第一节 教育学的讨论对象及范畴 一、教育学的讨论对象 教育学是讨论人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。教育现象有三个规定性： （ 1）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物；（2）教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论讨论等； （ 3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象。 人类的教育形式。概括地说，可从两个维度加以说明 : 从纵向上看，有落后原始的原始教育现象，有以四大文明古国为核心的古代教育现象， 1640 年英国兴起第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采纳半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今日的当代教育现象。 从横向上看，其形式有：（ 1）学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。特点是：有固定的场所，专门的老师和一定数量的学生，有一定的培育目标、管理制度和规定的教育内容。（2）家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。家庭教育是社会整个教育事业的重要组成部分，具有不可替代的特点和作用：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性、社会性。（3）社会教育，广义的指旨在有意识地培育人、有益于人的身心进展的社会活动。狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。现代社会教育有两大类，一是校外儿童教育机构，二是校外成人文化教育机构。（4）自我教育，指人们自我组织的自学活动和设施以及自省、自修行为。（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授心传生产、生活经验的现象。 教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必定的联系或关系。 教育学作为一门科学，与党和政府的教育方针、政策是有区别的。 教育学，作为一门科学与一般教育的实践经验也是有区别的。 二、教育学的学科分类 从教育学的产生进展历史可以看出，教育学是一门既古老又年轻的科学。它在科学史上是从哲学体系中分化出来较晚的一门学科。其他科学在近现代已完成了自身的分化，而教育学却一直没有得到很好地分化，因而迄今这门学科也缺乏新的综合的基础。在科学史...
