教育讨论方法知识点整理一、教育讨论概述（一）教育讨论的界说——1.教育讨论的含义：以发现或进展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的进展；2.意义：①探究教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的进展和改革；③完善和进展教育理论；增强讨论者的讨论能力，培育未来教育改革家；3.教育讨论的类型：（1）价值讨论与事实讨论（2）基础讨论与应用讨论（3）定量讨论和定性讨论；（二）教育讨论的科学化历程——（1）直觉观察时期：从古希腊至 16 世纪，在近代科学产生以前，教育讨论方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采纳观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行讨论并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17 世纪至 20 世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采纳归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学讨论方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20 世纪至 20 世纪 50 年代，构成教育讨论方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育讨论方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、有用的与理论的进一步分道扬镳，各自的进展讨论为方法论的进展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及有用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科讨论方法也同时取得显著进展；教育讨论方法的进展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学讨论方法的进展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育讨论方法的变革：20 世纪 50 年代以来，西方科学哲学出现了一个新的进展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的讨论同科学进展的历史联系起来；科学对自然和社会的讨论越来越广泛、深化；不同学科的相互渗透；科学讨论课题的复杂性、综合性在日益加强，科学讨论手段日益复杂、精密，科学讨论成为集体的、综合的事业；（三）我国教育讨论的现状及问题1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的进展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①讨论的主体在不断地扩大；②讨论的...
