高三历史“二轮”复习中如何将专题与通史巧妙的结合【情景再现】完成了高三历史“一轮”复习，按“例”应该进行“二轮”复习。为了客观地考查一下学生“一轮”复习的效果又不至于耗费更多的时间，我请同行随机出几道题，在课堂检测一下学生对知识掌握的情况以及灵活运用的能力。于是，这位老师就在我前几节复习完中国近代史相关知识点的基础上，给学生设计了这样几个问题：（1）鸦片战争后，中国社会出现了哪些新的变化？（2）第二次工业革命给中国带来什么影响？（3）20 世纪初，中国革命发生了怎样的转变？原因是什么？课堂上，让学生经过一番思考和自主讨论后，我决定请几位成绩相对比较好的同学来回答这三个问题。回答第一题的同学告诉我，鸦片战争之后，中国社会性质、主要矛盾和革命任务都发生了变化，中国开始沦为半殖民地半封建社会。这段内容是书本必修一中的，而且就放置于鸦片战争之后进行表述，所以学生很自然就想到了，可鸦片战争后，中国社会经济结构的变动，在外商经济的刺激下，洋务经济和民族资本的先后诞生，以及中国人思想观念的变化，社会风俗的变化，这些内容学生却无法想到。回答第二题的同学告诉我，中国爆发了甲午中日战争、八国联军侵华战争，中国半殖民地半封建社会最终形成。这样的答案显然是抓住时间就事论事，他只看到第二次工业革命后列强对中国侵略的加深，可却没有挖掘出中国更深层次的变化，民族危机的空前严重，中国人思想的深刻变化，近代化的转折等等，学生根本无法归纳。第三个同学的答案就更简单了，辛亥革命、五四运动、国民大革命，他们只是把这一时期的历史大事罗列了一下，根本就没有准确回答出“转变”，更不用说原因了。 这样的答案，显然是不能让人满意的。究竟是什么原因导致这样的结果呢？我深深感到，新高考模式下，高三历史复习的方法和策略还存在许多问题亟待解决，这其中以专题与通史的矛盾特别突出，但在现阶段如何解决学生通史知识欠缺的问题呢？又如何将专题与通史的巧妙地结合起来呢？【问题解决】课后，我进行了认真地总结和反思。是不是学生的基础太差？应该说，这三位同学都是很扎实的同学，如果去问他们某一事件的具体内容，他们可以对答如流。那是我的教学不到位吗？扪心自问，我觉得我很敬业，也很细致。那么问题究竟出在哪儿？思来想去，我想，这样的结果可能与新教材的特点有关。新教材无论是人教版还是人民版，都以专题的方式编写，把政治史、经济史、文化史三个模块单独呈现，...
