儿童进展心理学对象：讨论儿童心理进展的规律的科学内容：1、描述儿童心理进展的普遍模式 2、揭示儿童心理进展的原因和机制 3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对进展的影响 5、提出帮助和指导儿童进展的具体方法影响儿童心理进展因素遗传决定论：高尔顿，个体的进展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，进展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅其引发作用。（强调遗传决定进展）环境决定论：华生（行为主义理论的创始人，“极端的环境论者”。主张把心理学变成纯粹客观的自然科学，反对对意识的讨论。《儿童的心理护理》，一切行为都是刺激—反应的学习过程），环境决定进展。共同作用论：斯腾、格赛尔，人类的心理进展既非仅由遗传决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。相互作用论：皮亚杰（阿纳斯塔西，沃纳，瓦龙，苏联的维列鲁学派的心理学家）， 1、 遗传与环境的作用是相互制约，相互依存的。 2、 遗传与环境的作用是相互渗透，相互转化的。 3、 遗传与环境，成熟与学习对进展的作用是动态的。“关键期”：一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感。心理进展关键期：某个特定的时候机体最易学习某种行为反应。（最佳学习期）“印刻”现象：鹅，鸭，雁之类动物在刚刚孵化出来时，让其接触其他种类的鸟或会活 动的东西，它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧跟随，结果，对自己同类“母亲”却无任何依恋，称“印刻”。儿童心理进展的阶段性和连续性进展既是连续的，又是分阶段的；前一阶段是后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸；旧质中孕育着新质，新质中又包含着旧质，但每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。格赛尔观点，实验及启示观点：支配进展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有 关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟——学习原则。赛格尔的理论——成熟优势论（实质上偏向于遗传决定论或内因论），主要来自双生子讨论。实验：“双胞胎爬楼梯实验”P9 两个双胞胎（同卵），在不同时间开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的，说明成熟前的训练不起多大作用。启示：等待儿童达到能接受未来学习的水平，影响进展的机制是生理上从不成熟到成熟 的变化过程，这个过程就是为学习做准备的“准备过程”。科学儿童心理学创始人：德国生理学家、实验心理学家普莱尔诞生标志：于 1882 年出版了第一部科学...
