幼儿个案追踪记录201 ５年 9 月——201 ５年１ 2 月幼儿姓名:杨子轩班级:大三班老师:李艳清一、 幼儿基本情况: 小轩,五岁,就是个插班生,也就是班上年龄较大得孩子。口语表达能力进展一般,有一定得词汇量,但较少主动与人沟通,普通话基本能运用合适得词句表达自己得意思;对图书阅读有一定得兴趣,但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较困难。二、成因 沟通后得知,孩子从小就因为生病导致有时发音不清,因此也造成了自信心不足,特别就是害怕在别人面前表达自己得意愿，久而久之对语言表达方面就产生胆怯得心理,而绘画则就是孩子最喜爱得活动,后天得语言缺陷让她往往只能在画面上表达出自己得想法,而且富有创意。过往家长与班上得老师也努力过,但显效不大。 三、幼儿行为表现、分析与教育策略 时间:20 １ 5 年 9 月１ 0 日 小轩参加尝试阅读活动 这就是小轩插班后第一次参加小组阅读活动,当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣得图书自由翻阅讲述着，小轩轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中得故事内容。当老师走到她得身边时,她则马上停下来不说了。即使就是老师得有意提问，她也只点头或摇头不回答,但在集体讨论时她间或也会自言自语。 分析: 小轩插班一个多星期,虽然也有认识得同伴,但对于胆小得孩子来说,与新老师直接沟通还不就是很适应。而加上她得发音不清楚,也害怕同伴与老师会取笑，即使有想法也不敢说。其实幼儿阅读图画故事书得过程就就是一个不断训练其有意想象得过程,就就是在头脑中循着文本与图画所提供得信息“有意识”地再现故事情景得过程。这种想象要紧紧围绕着故事展开,在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉得但与故事联系不大得细节所吸引，想象容易偏离主题,但就是随着注意水平得提高,心理有意性得进展，图画故事书阅读经验得丰富,学前晚期儿童想象得有意性逐渐增长起来,这从幼儿在听故事得过程中讨论得问题可以瞧出。大班幼儿提得问题一般就是围绕着故事情节得进展。教育策略： 瞧来要鼓舞大胆表达自己得意愿,首先就要争取她得信任，成为她得知心朋友。而且更需得到家长得支持与配合。 时间：20 １５年１０月 9 日 老师与小轩一同瞧书 阅读区得自由阅读活动开始了,当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱得图书。在另一好友得建议下，小轩也翻阅起早起阅读益智绘本《我们去探险》这本书,还玩得蛮有意思得。我也趁此机会参加到她们阅读中，也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别得关注,开始得...
