教学心得体会：新课标指导下语文教学的误区 教学心得体会：新课标指导下语文教学的误区 国家教育部制订的新课标（《语文课程标准》）的公布，给传统意义下的语文教学进展了一次大的洗礼。在新课标指导下，许多老师正在积极尝试新的教学理念。《课程标准》反复强调学生要主动进展探究式学习，强调老师是学生学习的促进者、组织者，是和学生共同阅读文本的对话者。过去的语文课，老师就是做整齐划一的工作。一个老师在不同的平班教同一篇课文，情形根本一样。 老师按教案上预先设计好的步骤，一步步进展，学生除了答复老师设计好的问题外，就是听老师讲解。现在要形成一种新的自主、合作、探究的学习方式，是对老师的一大挑战，在详细实施过程中，如何处理教学主体和客体的关系，许多理论工已经探讨了“如何做”的问题，但任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的问题，而是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物，在结合的过程中，难免会消逝一些偏差，因此，我把新课标实施过程中，有可能消逝的误区（或错误倾向）提出来，以期起到打“预防针”的作用。 一、惟综合化倾向 新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践时机，培育创新精神和实践力量，将语文课程和其它课程沟通，将书本学习与实践学习严密结合的新的综合性学习理念。有的老师为了表达这一理念，有可能将学习的目标定位于全方位的了解科学学问、文史学问、往往要求学生用大量的时间和精力搜集资料。将语文课上成了其他的课程，语文课涉及更多的是别的课程，使语文课面目全非。如《勾践灭吴》一文的教学重点是把握词语的意义和用法，教学目标有一点只不过是学习勾践在逆境中不气馁、不沉沦，卧薪尝胆，励精图治的精神。但有的语文老师将课文重点放到了这个精彩的故事的学习上，让学生搜集大量的当时的历史事实，分析历史事实，把语文课上成了历史课，还有把《花儿为什么这样红》上成了生物课，将《看云识天气》上成了地理课。 虽然他们的动身点都是为了提高学生的综合素养，但却忽视了语文课的自身特点。语文课的教学是为了让学生通过对文本的学习、感知、理解、学会鉴定、学会运用、学会进展，培育他们喜爱祖国语言文字的情感，最终形成精神的感悟和积极的价值取向。在语文的教学设计中，首选要考虑语文课的特点才能保证语文教学设计活动的有效性，那种完全撇开语文课的特点，将语文课上成语法课、生物课或历史课的倾向，虽然貌似综合，实际上却是舍本逐末...
