教学日记：由植树节想到的……教学日记：由植树节想到的…… 教学日记：由植树节想到的 教材十二单元的主题是 走进森林 。我为什么提前到三月分就和孩子们一起学习这个单元，原因是 3 月 12 日是植树节。临近植树节，我在备课的时候，偶然看到十二单元正好是走进森林，再认真一看主题单元的三篇主体课文分别是《漂亮的小兴安岭》《草叶上的歌》《失踪的森林王国》，特别是第三篇课文《失踪的森林王国》我读后发现在植树节学习这篇课文，对学生来说意义尤为重大。再与第一篇课文《漂亮的小兴安岭》比照着学，学生对乱砍滥伐森林资源的认识和感悟要深刻得多，所以，我决定在植树节的时候，提前让孩子们和我一块学习十二单元《走进森林》。 说干就干，我认真分析了十二单元教材的特点，我发现在阅读方面，十二单元要渗透给孩子的阅读方法是理清线索，依据总分关系来阅读《漂亮的小兴安岭》《草叶上的歌》，并且在《漂亮的小兴安岭》还明确地让学生找到最后一个自然段和前面自然段的关系。我就想三年级的学生应该教给他们阅读的思维方式，如何把阅读思维方式传授给他们呢？平常的阅读课都是靠老师一点一点地浸润，根本都是老师提出问题，以问题来点拨学生去思考、感悟、沟通。现在，能否换一种方法来进行，让学生从整体入手学习阅读思维过程和方法呢？ 怎么来操作，我试着在十二单元的教学中设计了一种阅读提示的题单。在《漂亮的小兴安岭》这一课，我重点引导学生找到全文有多少自然段，可以分成几个局部，在分局部的过程中，让学生认真阅读每一个自然段，在分析比拟中体会出全文是总分总的关系，第一个自然段概括介绍小兴安岭在东北，树很多，像绿色的海洋；第二至五自然段是根据春、夏、秋、冬的时间顺序逐一介绍小兴安岭的美景和丰富的物产；而第六自然段是作者总结抒发情感，赞扬小兴安岭既是漂亮的大花园，也是巨大的宝库。我在题单上还专门设计了归纳全文主要内容，用找中心句的方法来完成，让学生更加深刻地领悟到中心句概括全文，同时中心句在结尾处也就是对全文做总结，那么最后一段与前面的关系就是先分后总的关系。这个自然段之间的关系问题就分两层解决了，学生获得这个知识也是在感性中完成的，具体可感，一点儿也不抽象。 其实，学贵有疑，会提问才会学习。所以，在阅读中教会学生质疑非常关键。为了很好地进行阅读思维的整体浸润，我在前面的教学中教给学生在课题质疑，在矛盾处质疑，在结尾处质疑等几种质疑的方法。教学《...
