(确定位置)练习课教学设计（阅读） 《确定位置》练习课教学设计 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书苏教版五年级下册练习三。教学目标： 1、经受用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程。 2、逐步加深对数对含义的理解，提高用数对确定位置的力量。 3、丰富对现实空间和平面图形的熟悉，进一步进展空间观念。 教学重点：用数对表示物体的位置。教学难点：如何用数对表示位置。 教学过程： 课前谈话； 师：同学们，今日很欢乐能和大家一起学习一节数学课。 一、谈话导入： 师：同学们，我们已经学习了用数对确定位置的有关学问。用数对可以很便利地表示一个同学的座位、一块瓷砖的位置、一张平面图上某个地点的位置等。这节课我们连续学习“确定位置”的练习。（板书课题：确定位置） 二、整理、建立学问网络图： 1、复习列和行。师：先请大家回忆一下，什么叫列？什么叫行?先说一说列吧（生答复并用手势表示：竖排叫做列，师板书：｜列）它是怎样排列的？（生答复，师说明以观看者的角度板书：从左往右排） 用同样的方法教学“行”。 师：现在老师想知道我们班的班长是在我们教室里的位置是第几列第几行，谁来说一说？（生举手答复，师请班长站起来验证） 2、用数对表示位置。 师：为了简便我们可以怎样表示班长的这个位置？（生上台板演）师：这样表示在数学上叫什么？（生：数对） 师：对，这就是用数对确定位置，数对中第一个数表示第几列，其次个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。 3、嬉戏稳固。 师：下面我们玩做个小嬉戏，老师说数对，符合老师说的就请站起来，好吗？看谁的反响快且对。 师：（1，1），（1，2），（1，3），（1，4），（1，5），（1，6）你发觉了什么？（列数一样，站着的人必定在同一列，反过来说同一列的数对第一个数字必定一样）师：（1，6），（2，6），（3，6），（4，6），（5，6），（6，6）你发觉了什么？（行数一样，站着的人必定在同一行，反过来同一行的数对的其次个数字必定一样） 师：（3，5），（5，3）数字不是一样吗？怎么有两个人站起来（2,7）怎么没人？ 师：看来难不倒大家，换个方式，难点的。谁有方法只说一个数对就能让几个同学同时站起来？生可说（5，x）或（x，5）或（x，x） 师：为什么第 5 列或者第 5 行的小朋友全部站起来了? 生：由于 X这个字母能代表 1，2，3，4 „„ 师：这两个...
