《组歌（节选）》教学设计【教学目标】 １、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。 ２、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。 ３、模仿写作，初步培育学生制造性地感受与表达的能力。【教学重、难点】 １、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。 ２、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。【课时安排】 2 课时。【教学步骤】第一课时一、导入新课 有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。 这位诗人是谁？ ──黎巴嫩文坛骄子。 ──纪伯伦(１８８３～１９３１) 哲理诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，是阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）的中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。喜爱泰戈尔的可以看《飞鸟集》，喜爱纪伯伦的可以看看《泪与笑》与《先知》。今日我们就来欣赏其中的《浪之歌》。二、听读，整体感知形象及作者情感 １、（老师配乐朗颂）听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵 ２、默读思考： 这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。（此环节结合课文来谈，以读带学。） ______________的浪 如：热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任性的浪等。 ３、“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”的形象表现了作者怎样的感情？我们还是先来看看作者是一个怎样的人吧！ （此环节主要看学生的理解，可以有多方面的理解，例如作为博爱者对人类的爱单纯浪对岸的爱与对祖国的爱） 背景：他的祖国──处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级...
