（三）老师核心能力建设的方式和途径根据现代老师专业进展理论可以推知，老师核心能力建设的路径主要有两条：一是外控的老师核心能力建设路径；二是内控的老师核心能力建设路径。这两条进展路径不但具有不同的过程和状态，而且还具有各自不同的特征。在外控的老师核心能力建设路径中成长和进展的老师核心能力则存在着很强的外来调控机制和调控力量，根据教育实践活动的目标对老师核心能力的进展方向和速度加以控制。这一进展路径的目的性很强、方向性也很明确，但缺乏针对性和有效性性，也需要老师调动内在的动机和积极因素。内控的老师核心能力建设路径是一种在老师自我理性意识调控下的核心能力建设路径。既能适应教育组织进展的目标和要求，又能根据老师核心能力建设理论进行科学的调控．而且还能充分地体现和满足老师自身的实际需要。1.外控引导与内控进展双管齐下老师核心能力的进展可分为引导式进展和自主式进展两大类型，前一类进展是说老师自身还没有自主进展的意识，只是当他处于一定的学校文化环境之后，为了适应教育教学的要求，参加校内外安排的相关培训活动，从而获得专业核心能力的一定进展。对于大多数新手型老师来说，其核心能力的进展属于这一类型。自主式进展是说老师核心能力的进展是在进展是说老师核心能力的进展是在其教宵理智主导下自主进行的。在这种情况下，老师作为教育活动的主导者．已较好地认识和把握了教育活动内在各因素的运行规律，并且能够驾驭它，使之服务于老师核心能力的进展。大多数成熟型老师的核心能力进展就属于这一类型。在老师的成长过程中，外部引导式的核心能力进展和自主进展式的核心能力进展会处于不断的矛盾运动变化之中，这一矛盾变化进展的趋势是；从外部引导核心能力初始状态进展状态 1进展状态 n核心能力新状态老师核心能力进展自我调控式的核心能力进展进展到自主进展式的核心能力进展。对此，新手型老师假如有清醒的认识，就会很决地从“必定王国”走向”自由王国”，很快地成为成熟型老师。从外部引导式的核心能力进展进展到自主进展式的核心能力进展是一个过程，这一过程一般要依次经历以下雨个阶段：(1)随着老师对教育意识自觉性和准确性的逐步提高．引发老师对教育状况的“警醒”；或由于教育质量和效果获得一个横向参照物，使教育问题被暴露化和凸显化而引发老师对自身教育行为的反省，从而形成老师改造“必定”的进展起点。(2)随着老师对教育实践的不断感知和感悟，以及教育行为调控...
