第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共8页中学生化学实验能力发展性评价的构建与实施杭州外国语学校陈贵新（310023）摘要：新课程理念下对中学生化学实验能力的评价不只是评价学生对实验知识、实验操作技能的掌握情况，更重要的是能通过对学生在实验中表现的观察分析,评价学生在实验探究能力、创新能力、评价反思能力、合作与交流的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。本文初步探讨了中学生化学实验能力表现发展性评价的具的实施过程以及在此过程中需要注意的问题,以期对化学新课程实施中的中学化学实验教学提供一些有用的帮助或启示。关键词：新课程理念实验能力发展性评价新课程理念下的高中化学教学改革，需要建立起促进学生全面发展的评价体系。化学实验教学目标能否有效落实、化学实验教育教学功能能否全面发挥、化学实验教学方式能否发生转变、化学实验探究教学活动能否顺利开展等，所有这些方面的改革，都离不开化学实验教学评价理念的更新、评价内容的发展以及评价方式的转变。因此，从某种意义上说，化学实验教学改革是化学新课程改革的缩影，化学实验教学评价改革是整个化学实验教学改革的关键。一、化学实验发展性评价的含义与特点我省自1989年开始实施高中会考制度，并把理科实验列入考核内容，目的是希望老师也要重视培养学生的实验动手能力。我校作为省级示范性高中，应该说对实验还是比较重视的，也有着较好的实验设备，除了按计划开设课程内所有实验外，还开设了一些课外兴趣实验及跟研究性学习有关的探究性实验，这极大地激发了学生学习化学的兴趣。然而，由于当时我校对学生实验的评价还只是终结性评价，即在会考时对实验操作规范、技能进行考核，评价的主体也只有教师。而在平时，由于实验教学的特殊性，一些教师认为工作量大，尺度难把握，未对学生实验实施考核评价，造成了对实验教学评价有走过场的趋第2页共8页第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共8页势，这样的评价不能适应新课程的教学要求，不能促进学生的全面发展，因此，需要建立新的化学实验评价指标体系。发展性评价是一种重在过程、重视评价对象主体性的以促进评价对象发展为根本目的的教学评价，它关注学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值；它关注人的全面发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用；重视综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的需求；它的评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展性的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员，建立学生、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈促进被评价者的发展。化学实验的发展性评价是指评价者（化学教师和学生）通过观察、记录和分析学生在化学实验活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价，这种评价要求学生完成一系列的任务，如设计实验方案、操作仪器、观察分析、表达交流、制作概念图等，从中表现出他们在理解与技能上的成就。它体现了化学新课程标准的要求，即为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。归纳起来它有以下几个特点：（1）评价的范围不仅有实验知识、实验操作技能，而且也对学生的实验方法、科学探究能力、应用创新能力、表达交流能力及情感态度与价值观等诸方面进行评价，深度上有所增加，有利于对学生综合素质的发展作出全面、准确的判断。（2）评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与化学实验能力的评价...
