大班数学活动中提高师幼互动频率的对策研究一、我的教学问题与困惑在如今的幼儿园教育中，有效的、高质量的师幼互动越来越成为我们关注的焦点。师幼互动中，提问是教师、幼儿、活动内容三者间互动的途径。是交流活动的中心，是决定活动是否有效性的关键因素，也是教师必须掌握的一门重要艺术。因此对于每一次教学活动的提问我都进行了精心的设计，由于提问方式的多样化、开放性，在语言健康、美术、音乐等教学活动中，孩子们对于我提出的问题都会给出回应，即使是能力较差的幼儿，也会举手将其他幼儿的答案重复一遍。惟独在数学教学活动中，再简单的问题抛给孩子们，能够举手的孩子远远少于其他教学活动中举手回答问题的人数。于是，数学活动中师幼互动性差成为我一直在思考的问题，为了能使这一问题得到系统化的解决，我将我的思考化为文字并计划付诸于今后的行“动之中，特提出了大班数学活动中提高师幼互动频率的对”策研究这一个人教学专项课题。二、我对问题产生的原因分析问题既然已经产生，追溯问题的根源是解决问题的依据之一，为此，通过分析发现数学活动中师幼活动性差的最根本原因为以下几点：（一）学科的特点幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学兴趣的教学活动。属于皮亚杰所说的逻辑数学知识，它所反映的是一种超出物质现实之外，在人脑中建立的关系。由于该学科的逻辑性和思维性较强，因此对于教师给出的提问，能进行思考并给予回应的幼儿人数远远低于其他学科的人数。由此可见，在数学活动中师幼的互动性较差。（二）操作材料的不科学适宜的操作材料，能够促进幼儿主动活动，将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来，使幼儿更好地感知数学，并对数学产生兴趣。但由于教师对数学操作活动材料的认识不够，简单地认为操作材料越多越好、越新鲜越好、越生活化越好，幼儿表现得越开心越好。其实不然，例如：1.感知长度守恒“”大班数额学感知长度守恒第一课时第一环节，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿判断：（1）并列“”“”摆放：这三根丝带一样长吗？幼儿：不一样长。（2）“”“”变换方向：这三根丝带一样长吗？幼儿：不一样长。（3“”“）改变形状：这三根丝带一样长吗？幼儿：不一样”长。幼儿的答案无疑是正确的，但是，孩子们是真的理解了还是瞎猜的？无从知晓。因为老师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。2.给鞋子分类该活动中，教师先让幼儿给穿在脚上的鞋子分类，按材料分，有皮鞋、布鞋、等；按颜色分，有红色、黑色、……黄色然后是记录，让幼儿数数每一种鞋子各有几双并记录在记录表上。教师提出要求：请穿皮鞋的小朋友站在画有皮鞋标志的圆圈里，穿布鞋的小朋友站在画有布鞋标……志的圆圈里幼儿纷纷看着自己脚上的鞋子，各自寻找相应的圆圈。这时，教师发现有好几个幼儿犹豫不决，一会儿在这里站站，一会儿又到那里站站，看到大多数的幼儿都找到了自己的圆圈，还没找到圆圈的幼儿向教师求助“老师，你看我穿的鞋子，有一部分是用皮做的，有一部分是用布做的，我该站那里呢?”“老师，我站这里对吗?”教师“赶紧又设置了一个圆圈：找不到圆圈的小朋友可以站到中”间的圆圈中来。这几个找不到圆圈的小朋友很不情愿地走进教师刚画的圆圈里。让幼儿按照鞋子的颜色进行分类的情形十分相似，望着脚上花花绿绿的鞋子，好多幼儿茫然不知所措。由此可见，由于操作材料过于生活化，孩子们对于教师所提供的材料的操作目的不明确，没有达到教师所预期的效果，自然形成师幼互动性差的局面。（三）教师设计提问及提问方式的不合理1.问题范围狭窄，目的性不强。提问常局限于活动内容本身，提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。事实上，除了针对活动内容设计问题，提问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，可以激发和调动幼儿的相关经验，还可调整课堂氛围或推动活动的发展等。2.提问的条理与层次不清晰。教师的提问能引导幼儿思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷...
