附件3：研究目的意义及国内外研究状况和应用前景（附参考文献）：一、研究目的意义1、研究目的：一是能够充分调动青年教师教学的积极性，通过帮助教师实现自我价值的同时，促进组织目标的实现，促进高校又好又快地发展；二是能够培育人才、吸引人才、尊重人才、稳定人才，逐步壮大高校师资队伍。地方本科高校与知名院校及大中城市的院校相比，引进人才相对比较难，应该更加侧重于自己内部青年教师的培育。完善与革新当前的高校青年教师实践教学能力的培养与提升机制，最大程度地使青年教师的实践教学能力得到更快更好的发展。一所地方本科高校的优劣，与内部的人才的培养与管理是休戚相关的。地方本科高校青年教师实践教学能力培养激励机制研究是出于实现高校组织管理目标的需要。第一是为了实现高校组织目标。高校人才培养、科学研究和社会服务三大功能实现的首要因素就是人的作用。第二是实践高校管理“以人为本”的理念。第三是为了提高高校教育质量。教育质量的好坏直接取决于教师的敬业和教学能力。调动和激励教师的主动性、积极性和创造性，是提高我国高等教育质量的必然选择。三是旨在不断提高本科高校青年教师的知识、能力和素质，以适应变化多端的社会需求以及满足不断提高的高等教育的需要，促进地方本科高等院校教育整体教学质量的提高。2、研究意义理论意义：对以往的研究成果进行完善和补充，同时在理论层面上对高校青年教师实践教学能力激励机制问题进行清楚的交代，深化对高校青年教师实践教学能力培养与激励工作的认识，并在此基础上构建较为合理完善的教师激励模型，完善高校师资队伍建设的理论发展，对于我国高等教学和高等学校的科学、可持续发展的实现，具有重要的理论和指导意义。实践意义：高校青年教师实践教学能力培养激励的研究是高校对青年教师培养的必要支撑。地方本科高校人才的培养质量关键在于教师的素质，尤其与教师实践教学能力密切相关。就目前来说，地方本科院校实践教学能力缺失现象较为严重，因此，建设一支具有较高教学水平特别是较强的实践教学能力的教师队伍，是地方本科院校教育发展的需要，也是培养高素质的实践应用型技术人才的需要。从教师层面讲，地方高校青年教师实践教学能力培养有助于教师主体可持续发展的实现，有利于青年教师工作满意度的提高，能够有效激发青年教师的创造力和创新能力。从学校层面来讲，良好的青年教师激励机制不但可以提高教师的工作积极性，而且可以优化高校人力资源结构，吸引和凝聚有效人才，从而形成合理的人力资源配置结构。从国家层面来讲，高校青年教师激励机制作为高校改革的润滑剂，可以减少改革阻力，发挥高等教育在国家发展中的重要作用。二、国内外研究状况1、国外研究状况国外对高校教师教学能力及提升途径的研究已久，逐渐趋于成熟，并取得了显著的成果。美国麦凯奇教授（2001）提出在教学过程中教师不再是中心，学生是教学的中心，教学学术的发展深刻影响教学和学习的进步，高校教师应以不同的方式进行教学；舒尔曼教授（1986）认为教学需要教学技巧，更需要教师深入研究；道恩·哈马克提出（1969）教师在课堂上应必备的能力和素质：灵活、换位思考、个人感觉、实验态度、答题技巧、学科知识、确定测试方案、帮助并欣赏学生、随和；英国和其他西方国家对教师的教育采取单独的学成模式、集成模式、一个三阶段模式的培训，来锻炼并提升多元文化背景下的教师教学能力；美国高校采取的措施是：设立教师培训，充分发挥导师制的作用，实行校对校的教师合作进修项目，注重教育技术的培训、组织各种团体活动，关注教学技能的提高等；日本主要是加强师资队伍建设，提出了面向新时代教师培养的改革策略。2、国内研究状况自20世纪80年代初以来，我国很多学者开始关注高校青年教师教学能力的研究。张铁牛（2007）、郭丽君（2012）等人对我国地方高校青年教师的发展以及队伍的建设进行了详细的研究，并提出一些合理的建议；学者杨慧清等（2009）指出，青年教师对教学缺乏动力，将重点放在了科研工作上重视专业技能的提高，忽视教学能力提升为问题的；顾海良（2007）、于晓红（2009）等教授认为高校缺乏严格...
