第1页共5页创设问题情境提供材料确定问题探讨问题解决方法讨论交流解答修正结论评价引发更多更新的问题（启迪思维）（体现教师主导性）（体现学生主体性）（培养协作精神）（获取新知）编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共5页《“以人为本”教育理念下的化学课堂教学创新模式的研究》课题结题报告课题负责人包朝龙报告撰写人温敏芳（浙江省衢州第二中学324000）内容提要在“人本主义”教育思潮影响下我们对中学化学的教学改革进行了理论论证和实验，在化学教学中渗透更多的人文精神，开展研究性学习的实践，构建探究性教学模式和探索把“以人为本”的理念贯彻到化学实验教学中，实践证明它符合教育规律和教学改革，是受学生欢迎的关键词“以人为本”建构主义教学模式教学实验一、课题提出（一）课题实验的背景、目的、意义20世纪初，社会历史的发展对教育提出了新的要求。新的教育改革的生长点在重视人的价值及其主观能动作用在教育过程中的发挥，从注重教育的社会发展功能转向个人发展的功能。人本主义从根本上讲就是以人为本。人本主义教育基于对人的“终极意义”的追求，对人的价值的关怀和自我理解的关心，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习的潜力。（二）课题实验主要目标1.改变过于注重知识传授的旧教学模式，探索学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息，获取新知识、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力的新模式。2.培养具有现代教育观念，掌握新的教育理论和技术的富有创造性的年轻化学教师队伍。（三）理论基础1.罗杰斯的人本主义教育思想。2.建构主义学习理论3、马克思主义辩证法的内因外因统一论二、国内外关于同类课题研究的综述（略）三、课题研究过程第一阶段：调查、分析阶段（2002.9.1-2002.9.15具体负责：伊利梅王飞）通过对高一、高二学生的座谈，以及调查问卷形式，剖析当前化学课堂教学中存在的问题，了解学生对化学教学的要求。对课题组教师进行理论培训，制订计划，申报课题。第二阶段：课堂教学模式的构建阶段（2002.9.16-2002.9.30具体负责：全组）确定子课题，分工合作，初步构建化学课堂教学的创新模式。课题组两个星期开展一次活动，交流研究思路，修改探讨最佳方案。第三阶段：课堂教学模式的实施阶段（2002.10-2003.8.31具体负责：全组）选择实验班和对比班，进行课堂教学实施。第四阶段：总结、推广阶段（2003.9.1-2003.9.20具体负责：温敏芳）通过课堂教学模式的实验，总结出符合“以人为本”教育理念的课堂教学的新模式，撰写结题报告。四、研究结果分析（一）包朝龙老师构建以问题为载体的探究性教学模式其教学程序可表示如下：1.创设情境根据学习者的发展需求创设真实的情境，设置问题要达到促使学生原有的知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。2.提供材料确定问题第2页共5页第1页共5页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共5页这里的“问题”不仅涉及有关知识方面的问题，更重要的将学习方法作为教学内容，教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透。让学生在探究过程中体验科学方法的应用。3.自主学习自主学习是科学探究的重要特征，教师的职责不是直接告诉学生如何解决问题，而是向学生提供有关线索，如需要搜集哪类材料，从何处获取有关信息资料或者展示专家类似问题的探究过程等。4.协作学习教师与学生之间，学生与学生之间就解决问题的方案进行讨论交流。通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，加深每一个学习者对当前问题的理解。协作学习强调主体参与，更多多向交流，这是一种互动性教学，有利于创造性的发挥。5.结论评价学生对学生，教师对学生及时的、肯定的评价应当成为一种习惯性行为、艺术的行为。评价尽可能涉及较多的学生，有利于学生全面的发展。以爱作根基，以灵活性为原则，以发展为目标。需要说明的是，在教学的具体进程中，这些构成要素或...
