奖励启动对odd儿童惩罚注意偏向的影响文献综述：卢克龙、郑志怀、丁秀君、黄玉兰、陈莉(2015)在《不同程度考试焦虑个体对情绪信息的注意偏向》中表明：①高、低考试焦虑者对负性情绪信息均存在注意偏向;②高考试焦虑者对正性情绪信息不存在注意偏向，低考试焦虑者表现出对正性情绪信息的注意解除;③高考试焦虑被试对不同情绪信息的注意偏向存在差异，低考试焦虑被试对不同情绪信息的注意偏向存在差异。丁凯、张文渊、陈千癸、张昱（2017）在《不同自尊水平者的注意偏向综述》中表示：自尊作为自我价值感的主要内容，参与控制个体与环境信息的互动行为，其与注意过程的关系正成为人格与认知方面的研究重点。许杭建（2017）在《惩罚在学校教育中的治本与治标分析》中表示无批评式教育理念正逐步得到人们的提倡，惩罚在学校教育领域中成为了一个极为敏感的话题。笔者认为完全取缔任何形式的惩罚教育不符合当前教育教学实际。曹孚（1985）在《外国古代教育史北京人民教育出版社》中表示：强化理论是行为主义心理学学习理论的重要组成部分,斯金纳区分了正强化和负强化的概念,提出通过控制行为后的刺激可以控制行为的产生、保持与消退。在我国,由于对斯金纳强化理论相关概念理解得并不到位,尤其是负强化,导致无论学术研究还是实际运用中均出现误解误用的现象。Gray和Mched（2000）修改了强化敏感性理论，认为是人格心理学领域内最受关注的理论范式之一，研究者主要关注两个部分，即惩罚敏感性和奖励敏感性。已有研究发现强化敏感性巧网络成瘾存在湿著的相关。蔺秀云、李文琳、李泽、王中会、范腾燕、刘杨（2014）在《对立违抗儿童家庭问题分析》中表示对立违抗障碍(OppositionalDefiantDisorder,ODD)是一种以对权威人物的抗拒、挑衅、公然违抗、敌对等行为为典型特征的儿童破坏性行为障碍。通过对29组被评定为()DD的有隔代抚养独生子女儿童及其家长、教师的访谈分析发现，()DD儿童不仅会对抗家长、教师等权威人物，消极抵制或公然违抗家长、教师的指令，而且容易在同伴交往中被激惹或故意激惹他人，对他人的无意行为反应过度，甚至失去控制打骂他人。从家庭系统的角度分析访谈内容发现，()DD儿童的症状更多是家庭问题的呈现，而家庭互动方式和家庭关系则是导致症状产生的主要家庭原因。其中，家庭互动方式是直接的浅层次的原因，而家庭关系则是隐藏在背后的深层次原因。刘杨、李泽、蔺秀云、范腾艳（2015）在《对立违抗障碍儿童的家庭教养方式及对其症状的影响》中表示在对立违抗儿童的干预中，应加大父辈在儿童教养中的参与度，减少祖父母与父母异辈之间、父母之间的不一致教养行为还应把祖辈纳入到干预体系中，并为家庭提供一些具体的教养技能。蔺秀云、李文琳、黎燕斌、赵悦彤、申军华、方晓义（2016）在《对立违抗障碍儿童家庭影响因素和家庭相关干预方案》中表示：对立违抗障碍(OppositionalDefiantdisorder,ODD)是一组以对权威人物的抗拒、挑衅、公然违抗、敌对等行为为典型特征的破坏性行为障碍。以往众多研究表明,家庭因素是影响ODD及其症状表现的至关重要因素。总结以往文献,将家庭中影响ODD及其症状表现的因素划分为整体水平、互动水平和个体水平三个层面。整体水平主要包括家庭社会经济地位、家庭氛围;互动水平主要是不同子系统的互动状况,包括教养方式、夫妻关系;个体水平主要包括父母的精神健康状况、文化水平、压力、心理控制源和儿童的智力水平、气质特质、其它行为和情绪问题。与之相应的,对ODD及其症状的家庭相关的干预措施中也会涉及到三个层面。干预措施中,父母行为训练模式及其变式都已经被实践和研究证明效果显著。这些变式主要有：不服从儿童帮助项目、亲子互动治疗、顽劣年纪系列以及积极教养计划等。今后研究应该对家庭影响因素进一步整合,并考虑到中国家庭独生子女、隔代抚养、多人管理孩子等的中国文化特点。蔺秀云、黎燕斌、张玉麟、何杰、方晓义（2015）在《父母亲职压力与儿童对立违抗行为的关系：一项交叉滞后分析》中表示：对于有ODD行为表现的男孩来说，其父母第一年的亲职压力能预测他们第二年的ODD行为表现但对于有ODD行为表现的女孩来说，其父母第一...
