第1页共41页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共41页教师技能训练（理论讲授部分）第一部分教学设计技能课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，是教师和学生双边共同活动的过程。如何组织、设计好一堂课，把相互联系、相互作用的教师教学行为和学生的学习行为协调起来，形成一个有机整体，并通过反馈得到完善和改进，是搞好课堂教学的一项重要工作。这就要求每一位教师在备课时对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，建立一个分析研究的方法和解决问题的步骤，然后对预期的结果进行分析，使教学效果达到最优化的过程，这就是课堂教学设计。一、教学设计的概述这里提到的教学设计不同于传统的教学计划。过去的教学计划主要关心的是教的方法而不是学的方法，而这里提到的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。针对不同的教学任务，教学设计的具体方法和步骤可能有所不同，但实质内容是完全一致的。其基本要素课归纳为如下几个方面：第一，我们期望学生学会什么内容？（教学目标）第二，为达到教学目标，我们打算如何进行这种学习？（教学策略、教学媒体）第三，在进行这种学习时，我们如何及时获得反馈信息？（教学评价）在实际教学工作中，不论是整门课的设计，还是一节课的设计，所有的教师都应该认识到这三要素的重要性，并自觉地把握好。二、制定教学目标技能在课堂教学中，教师对它所教的每个单元和每堂课都有非常具体的教学目标。所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一堂课的第2页共41页第1页共41页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共41页基本出发点和依据，是教师为之努力的学生学习结果或最终行为。教学目标和教学目的不同，教学目的反应人们期望达到的结果，具有一般性、笼统性、模糊性等特点；教学目标则反应人们期望学生可能或者定能达到的结果，具有客观性与主观性相统一、系统性与层次性相统一、动态性与稳定性相统一以及时限性强等特点。教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，它总是要从一定的教学目标出发，围绕一定的教学目标来展开活动的，而教学结果的优劣，最终也要以教学目标为依据来进行评价，因此，教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，是教学过程不可缺少的组成部分。美国著名的教育家马杰坚信：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会。”由此可见，优良教学目标的重要性。（一）、教学目标的的类别教学目标分类有助于教师对特定教学计划所强调的某些学习行为的正确理解；有助于教师更加精确地探讨一些问题，明确概念、理论；有助于教师在设计教学和评价教学时进行信息的交流。美国著名的教育心理学家布卢姆“教育目标的分类系统”被认为是比较科学和合理的。他认为教学目标体现体现在三个学习领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。1、认知领域包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成等方面的目标。它为每一个目标下了最为精确的定义，规定了描述学生行为的措词。按智力特性的复杂程度课分为以下六级：知识：记忆、回忆和重复以前呈现过的信息的能力。理解：用自己的语言来解释（说明）所获得的信息的能力。应用：将信息、概念、原理和定理应用于新的情况的能力。分析：将复杂的信息分解为几个独立的部分，并认识各部分之间的关系的能力。综合：将分解的知识元素综合起来，形成新的整体或新的模式的能力。第3页共41页第2页共41页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共41页评价：在已有知识和已给出的标准的基础上，进行判断和鉴定的能力。这种分等的依据是以简单的智力活动到复杂的智力活动，从具体的智力水平到抽像的智力水平。2、情感领域接受（注意）：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并准备接受。如，当教师讲解某一历史事件时，学生安静地听着。反应：积极...
