第1页共50页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共50页初中历史学科三级标准讲稿模块二学科知识与技能（三）历史是一个宝葫芦，里面装满着人类与世界的各种经验。我们可以各取所需，然而作为一名历史教师，我们应该教给学生什么样的历史知识呢？什么样的历史知识才是最重要的？这些问题是每一个历史教育者必须要面对和思考的问题。在学科专业素养一二级培训中我们对学科知识与技能进行了相关内容的讲解。今天培训内容主要围绕历史学科知识的内涵拓展、历史学科与其他基础学科的整合、以及当前历史课堂如何正确利用历史学术研究的新成果来展开。一、历史学科知识的内涵1、历史知识的真正意义新旧课程在什么是历史知识问题上存在着本质的差异。旧课程认为历史教科书的表述就是历史知识，而新课程认为，教科书的表述仅仅是历史知识的形式，并非历史知识本身新课程所教所考的，是历史知识本身所具有的意义，而非历史知识的表现形式。那么什么是历史知识的真正意义呢？黄牧航教授在《追寻历史知识的真正意义》一文认为历史的真正意义包括两层含义：一是“历史的真实”，即历史知识都是历史上真实发生过的人类活动，它们是生动鲜活的（教材用文字符号的形式把它呈现出来，但文字符号只是知识的载体，并非知识的本身）二是“现实的真实”，即历史知识有助于我们分析理解当前的人类活动，理解历史知识对现实的价值。历史知识只有再应用于人类的实践活动才能够进一步体现其价值。例如，要把对辛亥革命的评价变成有意义的历史知识，教师就应该思考两个问题：一是教材上说“民主共和的观念深入人心”，根据何在？有材料支撑吗？二是我们为什么要学习辛亥革命这一内容？辛亥革命追求什么目标？这个目标重要吗？今天我们达到了吗？前者与历史意义的“历史真实”有关，后者与历史意义的“现实真实”有关。2、关于历史知识的认识误区黄牧航教授在《追寻历史知识的真正意义》一文从史学观、课程观、教学观和评价观四个方面对时下的一些错误观念进行厘清。从史学观的角度来看，史实不完全等同于历史知识。严格意义上的历史知识包括两个层次：第一层次是对史实或史料的知识的认定；第二层次是对第一层次的理解或诠释。如果没有第二层次历史理性的重建，历史学留给我们的是一堆没有生命的数据而已。例如，“辛亥武昌起义的时间是1911年10月10日”只是第一层次的历史知识，要进行有益的历史教学，就必须深入到历史知识的第二层次。从课程观的角度看，认识误区是把历史课程等同于历史教材，把历史教材等同于历史知识本身。教材所呈现的只是符号化的历史知识，历史教师的重要使命在于把教材知识回归活生生的历史知识。从教学观的角度看，错误倾向是把史实传授给学生而不注重对历史真正意义的追寻，使得教学枯燥乏味，缺乏思维性，不利于学生的全面发展。在教学中如何追寻历史知识的真正意义呢？黄牧航教授认为：一是要在贴近学生心理的前提下加强情境教学、材料教学和体验教学，让学生通过想象把自己的思想情感投放到历史的人和事中。二是要加强历史教学与现实的联系。从评价观的角度看，错误观念是把历史知识等同于历史的文本知识，导致了评价堕落为考查学生是否熟练地记忆教纲、考纲和教科书的内容。这样一来不利于学生科学素养和第2页共50页第1页共50页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共50页人文素养的提升，在实践上危害巨大，容易出现高分低能现象。解决办法是转变评价观念把历史知识看作培养学生“科学和人文素养”的基本材料，评价就意味着对考生有更高的能力要求。黄老师还详细地分析了教学实践过程中历史知识真正意义丧失的原因，即旧的课程体系中、在应试教育的束缚下，传统教学的致命缺陷表现为课堂的知识传授与真实世界割裂开来，学生既不清楚所学的知识究竟是来源于人类什么样的实践活动，更不清楚怎样才能够把所学的知识运用到实践活动中去。黄老师认为追寻已经丧失了的历史知识的真正意义的方式有三：以能力考查为手段，以科学与人文素养为考查目标；运用新材料创设新情境；注重时代性和实践性。以能力考查为手段，以...
