小学几何直观能力培养的教师策略研究前言：数学课程改革不断前进，几何直观这一关键词不断出现在人们的视野中，这一教学点也逐渐显现出本身的重要性与研究价值。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。充分理解几何直观的概念并运用到教学中去，对小学数学教师来说，显得尤为的重要。笔者将从几何直观的核心概念界定，几何直观国内发展现状，小学几何直观能力培养的教育价值以及几何直观的教学策略四个方面，阐述小学几何直观能力培养的教师策略研究。1核心概念界定本文围绕“直观”、“几何直观”、“几何直观能力”这三个关键词进行概念界定。1.1直观《中国大百科全书》认为：“直观是通过对客观事物的直接接触而获得的感性认识”。在这一定义中，强调的是人通过对具体客观事物的亲身体验从而获得相关的感性认识。从哲学角度来看，“直观”一词的释义通常与感性认识相同，指人们在实践活动中对客观事物的直接的、生动的、具体地反映。直观在《辞海》中的解释是：“（1）感性认识。其特点是生动性、具体性和直接性（2）指旧唯物主义对认识的理解”此外，对于直观的定义还有很多种，但实际上所指的内涵是通的，都强调对事物的感受与体悟。在本文当中，笔者认为直观就是通过具体的实践活动对事物进行直接接触从而获得的感性认识与个性体验。1.2几何直观在全日制义务教育数学课程标准（修订稿）中，将几何直观列为核心概念之一，认为“几何直观”的含义是：“几何直观时利用图形描述和分析问题”。利用图形有利于学生描述问题，分析问题，理解问题，从而解决问题。徐利治认为，在数学教学中，直观一词意为借助于实际经验，通过对事物的观察与测试或者类比联想，从而产生的感知与认识。例如通过借助几何图形与遇到的数学问题进行比较，使问题变得简单易于理解。当前社会关于几何直观概念存在着不同的理解，但是共通点是都强调运用几何图形进行探讨相关问题，从而分析问题，解决问题。1.3几何直观能力徐利治认为：“几何直观时借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。”强调借助几何图形的直观建立起自身与外界的联系，产生自我体验。几何直观能力有助于学生展开丰富的数学思考与联想，通过直观反映，揭示问题的本质，从而高效解决数学问题。几何直观能力主要包括直观观察力、空间想象力、用图形语言来分析思考问题的能力等。笔者认为几何直观能力是借助图形描述、分析问题的能力，拥有几何直观能力可以使得复杂数学问题简明化、清晰化。2几何直观的国内发展现状笔者以2012年为限，将“小学几何直观教学”作为关键词，对中国知网期刊全文数据库进行归纳整理，截止2017年年底，共整理文章115篇，选择其中2篇文章进行综述。陈炳建在《小学数学运用几何直观教学策略探究》中认为，目前国内教学过程中几何直观这一概念存在的问题是①理解泛化，将几何直观等同于所有直观。②操作表面化，只求最直观③功能片面化，只为直观，忽视分析。袁春红提出“帮助学生整理归纳，用直观方式建立符号意识”来解决教学策略的核心概念，善于利用教材，选择最优的教学策略，利用“数形结合”思想直观地分析问题，解决问题，把文字语言、数学语言和符号语言进行合理转换，培养学生运用“几何直观”解决问题的能力.几何直观能力是当前的热点话题之一，如何更好的培养学生的几何直观能力，架起理论与实际相沟通的桥梁，引导他们更好的运用几何直观能力分析问题，解决问题是本文探讨的重点。笔者撰写本文的目的也是希望能给教师群体出谋划策，帮助学生找到解决问题和探索问题的思路，让数学学习变成一件轻松的事情，促进其学习效率的提高。因此在小学数学教学中要重视学生几何直观能力的培养，提高学生的数学素养。3几何直观能力培养的教育价值3.1几何直观能力的培养与基础知识的学习相辅相成人类成长的第一个阶段是从婴儿到幼年时期（1-3岁），我们从学会说字词，再到连词成句，字词是我们的说话的基础，而这些基础知识的学习途径往往是通过图片的表现形式来习得的。就数学方面而言，数字符号也就是符号语言，其本质也是图形的一种，我们对于...
