幼儿园小班生活活动中教师幼儿互动的调查研究摘要对于幼儿的成长发展来说，会受到多个因素的影响和制约，师幼互动便是其中的一个重要方面。师幼互动会影响幼儿的社会性，促进幼儿形成全面的情感适应，推动幼儿人际关系的形成发展。笔者在实习之中，对幼儿园小班生活活动中教师幼儿互动的情况进行了调查分析，指出了其中存在的问题，并提出相应的策略，以加强师幼之间促进幼儿的进一步发展。关键词：幼儿园小班，生活活动，师幼互动一、引言作为一个个体，幼儿和父母，教师以及周围的人都是处于联系中的，并不是单一和孤立的，彼此之间相互作用着。除此之外，师幼互动还会影响着幼儿心理健康发展，故而笔者结合实习情况，联系调查结果，对此进行分析。二、小班生活活动中师幼互动的现状（一）生活活动中师幼互动的发起者以教师居多实习期间，笔者认识到幼儿园环境下，师幼互动包含授课人员主动联系、幼儿主动联系两类性质，另外，笔者也专门汇总相关数据资料，制成下表。表2-1小班生活活动中师幼互动的总体分布教师发起的师幼互动幼儿发起的师幼互动次数16382百分比66.53%33.47%根据表内资料可知，经记录的245件互动活动内，授课人员主动建构的互动活动占比较多，为66.53%，对应163次，幼儿主动建构互动关系的频次则为82次，对应权重值为33.47%。该计量信息向我们反映出，授课人员依旧属于该类活动的主体角色，幼儿能动性未能全面发挥在外，被动性特征依旧明显。（二）教师发起的师幼互动内容单一小班日常安排中，授课人员发起的师幼互动类型包括指令、点名、安慰、询问、批评这六种。参考表2-2，可知样本事件中最常应用的五类手段及其配比关系。表2-2教师发起的师幼互动内容的分布互动内容询问安慰点名指令批评次数211829869百分比12.78%11.11%17.78%52.78%5.56%1.教师向幼儿发起的互动以指令为主在生活活动中,授课人员主要凭借指令操作产生互动联系，该类频次占比52.78%,其他操作类型应用率则明显不及指令操作使用频次。日常相处时，教师通过指令联系幼儿时，比较常见的用语有“别玩了”、“快吃饭”、“整理好玩具”等强制性色彩较重的指令用词。2.教师发起的点名时间集中,涉及幼儿人数多由授课人员发起互动的操作类型中，点名使用频次位居第二，在教师发起互动活动数目内权重值达到17.78%。笔者发现，但凡在饮水、就厕等时段，教师都会以点名形式管理幼儿，被点人数通常超过幼儿群体总数的30%。所以，点名互动手段的应用频次存在集中性特征，并且互动范围最大。3.教师较少发起安慰和批评安慰手段运用频次非常少，只为11.11%，同时，批评互动权重值只有5.56%。笔者总结其安慰手段使用规律，这类手段基本发生于幼儿进园、午睡阶段。当幼儿常规活动环节受到阻力、问题困扰时，基本需要主动联络教师，教师未能履行好主动管护、安抚的责任。（三）幼儿发起的师幼互动受关注不足在小班的生活活动中,幼儿发起的师幼互动的内容分为告状、请求、询问、攀谈四种。下表是幼儿发起的82件师幼互动行为事件中,四种师幼互动的分布情况。表2-3幼儿发起的师幼互动内容的分布互动内容询问请求攀谈告状次数6203422百分比7.06%23.93%37.72%24.85%1.幼儿向教师发起互动以攀谈最为频繁以幼儿为主导者的联络事件内，有37.72%概率选用攀谈手段进行交流。攀谈属于幼儿面对授课人员提出沟通申请的手段，它的协商、互动内容可能是幼儿感到好奇的事件，或者是幼儿园切实存在的现象、院外特殊阅历等信息。小班幼儿没有掌握成熟的表达技巧，表述事件时用语简单，像“今天家里来客人”“太阳光挺好”之类，属于幼儿心理活动的外显渠道，向教师传达其见识、情感体验。这是授课人员多方位认识幼儿的理想时刻。2.告状在幼儿发起的互动中较为常见通过观察，告状在幼儿发起的师幼互动行为事件中出现较多,在幼儿为主导者的联络频数内比重达24.85%。常规活动期间，幼儿如若无法凭自身力量保全权益，像位置被人占用，其他幼儿举止不规范影响到其处境时，往往倾向于求助教师解决问题。假使幼儿察觉周围幼儿没有遵循约定规范，也会告知教师留意此类现象。比方说“我同桌在做小动作”等。3.幼儿较少向教师发起询问询问属于...
