教育系统干部培训的几点思考一、我县教育系统领导干部基本情况我县现有公办学校33所，其中高中3所，初中15所（含县实验学校），小学11所（村小包含在中心校中），特殊学校1所，职教中心校1所，教师进修学校1所，幼儿园1所。各类民办职业学校4所。在校中学生28556人，小学生21333人，各类职业学校8000人。在校生总人数占全县人口的14.5%，涉及5万多户家庭。我县现有中小学正职校长33名，副职校长63名，其中市管干部1名，县管干部20名，局管干部75名。校长中中学校长（含教师进修学校、职教中心校）本科学历40人，占中学校长71.2%，小学校长本科学历7人，占小学校长17.5%，大专学历31人，占77.5%。校长学历达标率达98.9%。二、教育系统领导干部科学发展能力培训是*教育发展的需要所谓“一个好校长就是一所好学校”，校长是办好学校的关键性人物，是发展教育必不可缺少的重要角色。全县96名公办校校长们承担着带领全县四千名教师教育培养全县5万多名中小学生的重任，校长是否具有正确的教育思想，是否具有科学发展能力，直接影响着学校的办学行为与实践，决定着学校办学质量的高低。校长必须把自己的理想化作教师的理想，引领所有教师实践自己的教育理念，在大的教育改革的背景下创造出属于自己学校的教育特色。综观我县中小学校长队伍，近几年来，县教育局在中小学校长队伍建设、教育局干部自身建设方面做了大量工作，教育局每年都举办校长培训班，校长队伍起了相当的变化：目前在岗的中小学校长基本上熟悉教育、教学业务，有些校长长期兼课，是教学业务骨干；校长的教育理论、管理理论已有了一定的提高，学校管理工作也有所改进，全县无一所“乱校”；各校在不同程度上和不同范围内开展了教育教学改革；涌现了东庐中学、特殊学校等在全国有一定知名度的特色学校。绝大多数校长勤勤恳恳工作，作风正派，有较好的人际关系；全县高第1页共7页考、中考成绩显著，在XX市XX县区（县）中名列前茅。但也不可否认，我县学校中还存在着一些问题。一是学校管理流于一般。大多数学校有较明确的常规管理要求，学校工作也能正常运转，但往往停留在制订各项规章制度上，对这些规章制度的落实缺乏经常性的检查、督促，有些方面还形成不了具有特色的优良校风与校规。笔者认为常规管理是需要的，这是学校管理的基础，但仅仅逗留在常规管理上，只能使学校从不稳定状态走向较稳定状态，而不能使学校从稳定状态向个性化特色发展，也不能使师生从被动管理的状态走向更高的自觉行为状态。学校管理如果只是自上而下的规章制度管理，而不调动教师的主人翁积极性，不实行“全员管理”，是难以提高管理效益的。深化教育教学改革，需要采用现代化科学手段，需要有一套科学的管理方法。现在有些校长忙于会议，忙于事务，对学校教育、教学活动的质量状况，难于做到“心中有数”，有些甚至满足于一些形式主义做法，热热闹闹地搞些“公开课”、“主题班会”等，忽视了实际效果的鉴定。学校管理的中心环节是教育教学的目标管理和质量管理，离开了这一点，就没抓住核心，教改也难以向深层推进。二是有些校长教育理论功底较薄弱，教育思想不够活跃。目前我县勤勤恳恳完成任务的校长居多，而结合学校实际，进行开创性工作则不够，这是教育改革难以深化的主要障碍之一。也是我县虽中、高考质量较好，但目前为止无一所像如东茶中学、泰州杨思中学这样的“名校”。究其原因，主要是校长的教育理论功底较薄弱，教育思想不够活跃。缺乏理论功底，立足点就不高，看问题往往眼光狭窄，想问题往往缺乏深度，解决问题也常常因循守旧，缺乏创见；学别人的经验也容易照抄照搬，就不能“集众之长，为己所用”，难以“青出于蓝，胜人一筹”。致使有的学校虽有几十年建校历史，学校却难以向纵深发展，形成自已独到的办学特色，难于跻身名校行列，难出“名校长”、“名教师”。综上所述，我认为*需要在更高层次上规划中小学校长队伍、教育系统领导干部建设工作，必须把校长科学发展能力培训纳入校长培训体系之中，使全县校长树立科学发展观，提高科学第2页共7页发展能力，使我县中小学能在科学、正确的发展观的指导下，使各中小学向持续...
