“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程简介一、课程开发背景1986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK）。1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理论一经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，设计教师教育课程指南的重要依据。1995年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，2005年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到目前为止，大陆学界对学科教学知识（PCK）的研究，仍只停留于一般的理论诠释层面，很少深入到具体的学科与年段，因此仍远离中小学教师培养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用。二、课程开发目标1、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英语、地理，小学语文、数学、英语、科学8科为试点，初步解析出PCK的学科内涵。2、在2009年，重点开发上述8个学科的PCK教师远程培训精品课程，为提高我国学科教师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，计划10月底完成视频课程研发。三、课程开发队伍在全国范围内遴选8个学科的学科带头人，以主编负责制的形式，组织课程研发团队。专家团队的的组成本着认同PCK理论，对本学科的学科教学知识有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有深入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专家与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不同专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作。精心选择合适的人来上合适的课。项目负责人是中国教师研修网培训总监周卫研究员。“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程各学科主编学科主编工作单位、职称初中语文苏立康北京教育学院教授、全国中学语文教研会理事长初中数学鲍建生华东师范大学教授初中英语李静纯人民教育出版社英语编审初中地理王能智北京市石景山区教育学院教研员、特级教师，全国学科带头人小学语文王荣生上海师大教授、语文教育博导小学数学朱乐平浙江杭州上城区教师进修学院特级教师，省学科带头人小学英语郝建平人民教育出版社英语编审小学科学李晶北京教育学院教授，市学科带头人四、“PCK精品课程”的定位与对象1、培训对象，将面对面的骨干教师（教研员、学科教学骨干）培训与远程的大规模、低成本、高效益的全员培训紧密结合。2、学科教学知识是教师专业知识结构中处于核心地位的知识，是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线。它成为制定学科教师专业标准、评价教学绩效、设计教师教育课程指南的重要依据。培训课程，定位在学科PCK的入门培训，为进一步提高培训打好基础。3、在远程培训的基础上，将远程视频课程开发成文本教程。五、课程结构1、在项目组总体框架基础上，每个学科从本学科特点出发，设计10个模块课程。2、以PCK为主线，反思性阅读为主要学习方式，形成每个模块的远程教学结构框架。模块主题课例与问题解读与分析讨论与反思典型的课例评析与讨论拓展阅读作业与反思折射当前学科教学中常见的，倾向性问题专家在课例诊断基础上，系统理性阐释成功运用PCK的典型课例，示范引导结合课例的专家评析与教师讨论专家精选相关文献、资料供教师阅读运用PCK知识对主讲的或自己的课例反思与讨论明确各模块的教学主题、教学目标专家多角度评析，教师结合个人实践反思六、各学科课程计划（一）小学英语学科课程计划模块课程名称主讲人工作单位（职务/职称）1英语学科的特点与英语课程的功能王蔷北京师范大学外语教育与教师教育研究院（所长、教授）2英语学科最有价值的知识刘道义教育部课程教材研究所（研究员）3中国学生学习英语知识的基本规律李静纯教育部课程教材研究所4现代教学设计的基本知识郝建平(项目负责人)教育...
