天窗教学设计教学准备学情分析这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。引导学生学习理解文本，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。并且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其情感也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。教学工具多媒体课件教案设计教学目标1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许⋯⋯也许⋯⋯也许⋯⋯”等词，并会造句。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。教学重难点重点：理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。难点：能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。教学方法在充分了解学生学情的基础上，引导学生自读自悟，交流汇报，师适时点拨、示范、激发，调动学生生活记忆和体验，打通书本世界与生活世界的桥梁，在多种形式、多种情境中的反复朗读中感悟、想象、描述，在各种听说读写的语文实践活动中达成目标的实现。教学过程一、了解背景，设疑。1、出示图片。师：仔细观察一下，茅盾爷爷小时候住的房子与我们的房子有什么不一样？2、简介茅盾小时候的居住环境。3、板书课题，齐读。二、深入学文，解疑。（一）抓重点句，串连全文。1、天窗是什么样子的？作用是什么?画出文中的有关句子,读一读。2、在大人心目中用来透光的天窗，在小茅盾的心中却有着不一样的意义，请找出课文中的相关句子画上重点符号。全班反复读句子。（二）品读感悟重点句段。师：静静读书，有利思考——在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。（在引导孩子品读课文时，反复出示、感情朗读重点句进行体会：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”）品读夏天阵雨时的情景（1）理解慰藉什么时候需要慰藉？孩子们为什么需要慰藉？（2）平时你是怎么玩雨的？(3)生自读第四自然段，用文中的话或自己的话来回答孩子们为什么需要慰藉。(4)联系时代背景理解“唯一”。地洞似的黑屋里什么也不能做。(5)小小的天窗到底给了孩子们怎样的慰藉？生自读第五自然段，用横线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”，同时想想从中读出了什么？读完后在小组内交流。（6）交流汇报指导朗读，读中想象（7）重点体会“雨脚”“卜落卜落”“一瞥”，与“雨点”“一闪”作比较，凸显孩子眼光的独特，感受童心的跃动，同时体会作者遣词造句的精当。引导:在孩子的眼里，雨是有脚的啊，你看，它光着脚丫，在卜落卜落跳，活像调皮的孩子，闪电它有脚啊，它迅速的瞟你一眼，把孩子的魂也勾走了，孩子们的心啊也就跟着飘飘悠悠的来到了天窗之外。品读“晚上”的情景（1）过渡:夏天下阵雨时是这样一番情景，那群星闪烁、皓月当空的夜晚，又为什么需要慰藉？（2）通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。用横线画出孩子们看到的句子，用波浪线画出想象到的句子。（师生合作读）师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮⋯⋯）师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？（生：天窗。）师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍。师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？师：同学们到位的理解印证了作者“用词准...
