运用现代教育技术构建学科课中的综合实践活动教学模式VIP免费

合理运用现代教育技术构建学科课中的综合实践活动教学模式实验研究结题报告成都市浣花小学子课题组2005年1月一、问题的提出长期以来，学校的学科教学不同程度地存在着重书本知识，轻实践活动；重教师传授，轻学生自主探究；重单科教学系统，轻多学科综合教学等种种弊端。随着教育教学改革的深入，迫切需要开展“合理运用现代教育技术，构建学科课综合实践活动教学模式”的课题，用科研的新成果去逐步改变教学工作中存在的问题。综合实践活动是一种强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力的一种教学活动。现代教育技术作为我国教育发展的“制高点”，有了迅速的发展。音响媒体、网络在小学教学活动中的介入渐趋普及，这对于创设问题情景，学习资源的利用，以及学生间、师生间、网络间的协作交流提供了物质基础。同时信息技术的介入，也为学生营造了一个协作、探索、发现的学习环境，提供了非常丰富的学习资源，同时极大地拓展了教育时空界限，改变着教与学的关系，空前地提高了学生的学习兴趣、学习效率和学习主动性。为学生的自由、和谐，全面发展的教育价值观的实现提供了可能。因此，基于信息技术整合下的学科综合实践活动的研究显得尤为重要。我校在教学改革的过程中，从建构主义学习理论的角度对新课标下的各学科综合实践活动进行了理性分析，同时，近年来学校信息化建设水平的逐步提高，广大教师教科研积极性不断提高，为本课题的研究创造了良好的条件。鉴于以上情况，我校决定进行该课题的研究。二、研究的理论思考信息技术：是现代教育信息的传递工具，主要包括放映性媒体和放音性媒体，可分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体和网络等。教学模式：任何一种学习活动模式都是对教师组织学习、学习者学习活动具有典型意义的、相对稳定的系统化的和理论化的结构形式。教学过程包括教师、学生、教材等三个要素。在现代教学中，通常要运用多种教学媒体，所以教学过程需加入“媒体”要素，构成四要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立互不相关的简单组合，而是彼此联系，相互作用形成一个有机的整体——学科整合，形成新的课堂教学模式。学习模式构建中信息技术的地位：学习模式的一个重要要素就是客体要素，即学习者为获得学习信息而必须借助、依靠和使用的各种手段和条件。既包括学习手段也就是具有传递、处理、存储等功能信息工具，又包括学习者深处的信息生活环境。所以，合理整合各种信息手段和工具，优化学习者的信息环境对学习活动模式的高效运行，对学习者顺利汲取学习信息有着重要作用。理论假设：综合实践活动组织理论，建构主义教学理论，现代认知心理学理论、信息技术理论为理论指导，在小学语文、数学、科学、社会等学科教学中，运用信息技术，设计综合实践活动的教学模式。研究设想：一方面，依据各学科的教学内容和要求，根据小学生身心发展的特点、思维能力和认识能力的发展过程，用现代教育思想、新课程教学理念和各种信息技术手段，整合课程资源，总结信息技术整合下的综合实践活动模式；另一方面是开发制作网上学习型软件，建设和引进开放式学习资源库，提供支撑平台和共享资源。三、研究原则1、全面性原则。新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求，让不同层次水平的学生都能参与到综合实践活动中。全面性原则还要求课堂教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协同达成，及知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。2、自主性原则。强调学生在教育教学活动中的独立自立性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展。3、合作性原则。倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间相互合作，在多重交往中发展自己。4、激励性原则。要求实验教师始终言行一致，表里一致，对儿童充满信任，建立和谐、平等的...