创新素质与个性发展——“学会学习”实验报告（四）贾佳辰《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确地把培养学生创新精神和实践能力作为素质教育的重点，要推进素质教育，必须强化创新素质的培养，我们在进行第七讲《培养创新精神开发创造能力》，第八讲《学习与个性发展》的讲授课程中，将创新素质与个性发展作为重中之重，针对学生的各自特点，启发学生创新思维，要求学生有意识寻找适合自己的学习方法，主动全面发展自己。创新素质包括创新精神和创新能力两层意思，是各种能力的复合体，具有多层次性。创新精神指的是创新素质中的非智力因素，由动机、兴趣、意志、情感、性格、气质等个性的意识倾向性因素组成。实验教材从强烈的进取心、旺盛的求知欲、坚定的自主性三个方面给予分析。创新能力指创新素质中的智力因素，是创新活动中的认识系统，是以创新思维、能力、行动整合而成的完整结构。实验教材从创新学习观，全面扎实的基础，合理的智能结构以及良好的创新思维品质和思维习惯不同的角度来陈述，旨在让同学们对创新有一个宏观上的理性认识。十六七八岁的中学生对未知领域一般都有着强烈的好奇心，应该说他们每一个人都有着很好的创新潜能，他们渴望通过自己的思考以及亲身参与创造出新的东西，这也成为他们检验自身能力高低的一个重要途径，实验教材一经发到学生手中，我们能感觉到他们对此兴趣很浓，第七讲《培养创新精神开发创造能力》着重讲解了创造能力的开发问题：——打好知识基础；——培养创造性思维；——多接触“无结构性材料”，促进创造能力的发展；——积极进行创造性实践活动。实践出真知，每一朵思维的花朵需要在实践的土壤中生存，绽放，在创造能力的开发这一问题，教材详细讲解了积极进行创造性实践活动的意义几点具体建议。实验教学，研究性学习是培养学生创新精神的有效途径。实验教学对于培养学生的观察力、动手能力、创造能力和科学的研究方法具有奠基作用，它以动手性可操作性以及直观的特点在教学中一直占有重要地位，一般来讲，学生在教室里固定座位上听教师讲述时注意力的集中是短暂的，而将耳、目、鼻、手等器官都调动起来的实验教学恰恰弥补了课堂教学的这一缺陷。我们鼓励学生多做实验，细心观察实验，此源于时间事实的分析过程即为培养和发展个人创新思维的过程。研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修行稿）》中综合实践活动板块的一项内容，这对于培养高中生创新精神来说，无疑是一绝好的契机。我们知道，每一个学生的头脑都潜在着创新的意识，如果这种意识得到了鼓励，那么对于该生来讲，他的每一个学习瞬间都会成为创新之源泉。研究性学习正是摆脱了传统的简单教与学的纯粹轰炸与被动接受的模式，提倡在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，将他们的注意力吸引过来，充分调动他们探索真知的积极性——这是当今国内外教育的热点问题，我们没有走过这条路，但可以尝试，可以探索。学生们初次接触这种新型的学习便对之产生了浓厚的兴趣，自选课题，搞社会调查，统计数据，分析问题，并形成自己的观点陈述出来，在这一过程中，他们必须敢于创新，大胆质疑，勇敢的走进未知领域，调动起来原来所有的知识，尽可能的占有相关资料，在搜集、整理、分析、归纳的每一环节，我们都能看到他们的智慧之河在流淌。作家王飙说过：“一个人资质不管是多么的聪慧，然而只凭着偶尔开在自己心灵的原野上的一朵顿悟的花，并一定能使他摘取到什么思想和果实，只有漫山遍野的鲜花，才有可能使他得到丰厚的收获”——我们教育的任务正是要启发学生攒集起这一朵朵顿悟之花，让其心灵在不断感悟中升华，当创新不仅仅是一种潜能不仅仅是一种意识藏匿于脑海而形成一种习惯一种喜好实实在在的存在于学生们的求知行动中，我们的目的也就达到了。实验教材还从课外活动、社会实践、劳动实践几方面对创造性思维的培养作出了一一阐述，并列举了多种思维障碍及有创新能力学生的特征，旨在给学生们指明道路。创新需要优良的外部...
