2024-2024幼儿园区域活动计划与2024-2024幼儿园卫生保健工作计划汇编2024-2024幼儿园区域活动计划一、课题背景我国古代教育家孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想，夸美纽斯根据儿童的情况也提出了因材施教的观点。全美幼儿教育协会（NAEYC）出版的《幼教绿皮书》中指出：当前幼儿园教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的差异调整教育方式；明知每个孩子都不同，却要求每个孩子要在同一时空、用同样的方式进行学习。90年代以来，当专家学者和一线老师对传统的“老师教、幼儿学”的活动模式产生困惑，于是一种新的教学理念开始渐渐形成：如何引导幼儿自觉自主学习？国内省内一些讨论水平较高的幼儿园如南京市鼓楼幼儿园于是开展了单元教育课程的讨论、南京市实验幼儿园开展了综合教育活动的讨论、上海则在全市推广了探究性主题活动的讨论，无锡市也全面推开区域化学习活动的讨论，于是田野课程、生成课程、建构式课程、生活课程等应运而生。顺应幼教改革的浪潮需要，一种新型的活动模式区域活动应运而生，它注重活动过程，把活动看作是不断探究的持续过程。在区域活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上，区域活动显示了独特的优势。可以说，区域活动实际上就是一种类似于为每个幼儿开出的优良的教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案。二0**年开始我园对区域活动进行探究与讨论，从区域创设到材料投放，从目标制定到自主性学习策略的讨论，我们感到区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师简单把知识告诉幼儿，让幼儿机械地接受，第1页共12页而是老师通过设计、提供幼儿可操作的环境特别是各种丰富的活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中得到主动地进展。作为幼儿素养教育中重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。但在讨论过程中我们也发觉：由于区域是相对独立的，各个区域之间缺少相关性，老师的指导不集中，孩子活动的持久性不强，因此单一地运用区域活动模式，未能发挥出其应有的最大教育价值。在幼教改革大踏步前进的今日，我们将重新审视集体活动与区域活动的教育价值，继续深化地讨论主题下区域活动如何与集体活动相结合。本课题的讨论体现了“以儿童进展为本”的教育理念，旨在以区域活动为平台，通过个别化学习、小组化指导、集体化沟通，为达成教学目标，使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元地全面地进展”这一核心服务，实现幼儿的个性化进展，从而进一步扩大加深对幼儿自主性学习的讨论。二、课题所要解决的主要问题《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由于主题活动、区域活动两种活动模式各自存在着不同的优势与弊端，因此如何有效地将区域活动主题化，最大程度地挖掘主题活动和区域活动的教育潜力，促进幼儿的自主学习与成长即是本课题讨论的主要方向所在。解决的主要问题为：弄清主题活动与区域活动各自在幼儿园教育教学中的优势与弊端，进而寻找两者之间可以内在整合的最佳切入点。在此基础上建立“主题性区域活动”的课程新方案，使这个具有进展潜质和进展生命力的活动形式给幼儿园的教育教学注入新的活力，建立园本课程，为深化幼儿园的课程改革带来新的景象。三、课题讨论的理论意义与实践价值幼儿园主题性区域活动的讨论是当前幼儿园课程讨论和实践中的一个重大的课题。它关系到幼儿园课程特质的显现，关系到幼儿教育的成效，关系到幼儿的进展。本第2页共12页课题讨论的理论意义在于对主题性区域活动进行较为全面和系统的讨论，丰富和进展园本化的幼儿园课程理论，形成一些支撑自主性课程的新理念，揭示两种活动的有机整合对于3－6岁幼儿进展的价值所在，探讨未来幼儿园课程改革和进展的方向，从而进一步揭示幼儿园课程应有的价值取向。本课题具有广泛的实践应用价值，本课题的成果对于指导幼儿园课程的改革，对于幼儿园园本课程的建设，具有重要的指导意...
