有中国特色的职业能力内涵——“宽基础、活模块”课程模式再论之九蒋乃平(北京市朝阳区教研中心，北京100028)摘要：随着经济社会和科学的发展，人们对职业能力的理解逐渐深化。近年来，许多发达国家对职业能力的理解突破了职业指导对能力理解的框架，十分重视“关键能力”或“基本技能”的培养。职业能力也被明确为我国职业教育培养目标的重要组成部分，我国职教界对“职业能力”的理解和使用是在素质教育大背景下推进的，对其内涵的界定源自实践能力，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，强调从业者的效率和主观能动性，具有浓重的中国特色。关键词：职业能力；关键能力；素质教育；中国特色中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1008—3219(2008)04—0045—05职业能力是职业教育培养目标的重要内涵，是职业教育培养目标区别于其他各类教育的本质特点。提升受教育者的职业能力，是“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育的核心任务。对职业能力内涵的理解，直接影响着职业教育培养目标和办学方针的贯彻落实。一、能力的内涵及其演变职业能力是一种能力，对能力的理解，直接影响了对职业能力内涵的界定。随着经济社会和科学发展，人们对能力的理解逐渐深化。从心理学角度，能力指顺利地完成某种活动所具备的稳定的个性心理特征。早期心理学强调能力的遗传性，即能力是“天生”的。认为人生来具有的脑和感官的解剖结构的特点，特别是它的微观结构和机能特点，即神经活动过程的强度、平衡性和灵活性上的差别，是能力形成的基础。构成不同人的能力差异的这种生理解剖上的特点，服从于普通的遗传规律。英国人类学家F．高尔顿以家谱分析法，通过比较同卵双生子和异卵双生子的相似性来说明能力的遗传性。然而，关于遗传与环境对形成能力差异的关系，一直是心理学家关心的课题。心理学家对两类双生子以及血缘关系亲疏不同人们之间的智商相关性做了研究。20世纪60年代，有人通过血缘关系越近、智商相关越高的研究，说明了遗传的作用；又从无血缘关系而在一起抚养的人们智商有中度相关，说明了环境对能力形成的重要作用。这表现在，一起抚养的异卵双生子智商相关性高于分开抚养的同卵双生子，分开抚养的兄弟姐妹间的智商相关低于一起抚养的兄弟姐妹。有的研究还证明了，作为能力差异的物质基础即脑的机能，也不是由遗传单独决定的，而是遗传与环境交互作用的产物。心理学家还把能力分为显能和潜能。显能指一个人现在已经具有的现实的能力；潜能也称为能力倾向，是指一个人经过进一步的学习和训练而达到更高水平的可能性。潜能也强调先天的因素，认为一个人如果具有这一方面的能力倾向，经过学习和训练，就易于获得优异的成绩。认为教育工作者的重要任务之一，是挖掘学生的潜能，了解受教育者的现实能力，认识其近期发展的可能性，并创造条件，通过训练，将这种可能性转化为现实能力，并能在完成某一任务向另一任务的迁移中发挥积极和能动作用。由于对能力理解的角度不同，因此产生了对能力的多种分类。从使用范围角度，可分为一般能力和特殊能力，前者适于多种活动要求，如记忆能力、观察能力、注意能力、想象能力、思维能力，后者适于某种专业活动要求。从发展水平角度，可分为再造能力和创造能力，前者是指在活动中能把掌握的知识、技能按照所提供的式样予以实现，具有模仿性；后者是指会创造出新的、独特的东西。在进行职业指导时，往往以能力与职业的关系为依据分类．把能力划分为一般学习能力、言语能力、算术能力、空间判断能力、形态知觉、职员能力、眼手协调、手指灵活、手的灵巧等9类。这种分类既反映了这类职业从业者应具备的能力类型，也反映了具有某种能力类型特点的人适合从事哪类职业，强调“人职匹配”。在心理学基础上衍生出来的人职匹配、因素一特性、人格一类型、职业发展等学说，成为职业指导的支撑理论。1983年，美国心理学家霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论。他虽然认为“智能基本上是一种生命的心理潜能”，但强调“我所最关注的并非智能是一元还是多元，也不是智能是天生还是后天发展起来的问题。相反，我强调的是解决问题和制造产品的能...
