帮助学生健康成长崔炜我教过的学生中学习困难的学生有几个，特殊家庭的孩子就更多了，他们渴望爱，渴望被同学们关心和理解，渴望老师关爱的眼神和话语。教育和引导学生如何去爱，如何接受爱进而扩展到爱社会、爱国家，是教师的责任，也是在教学中必须渗透的。在教授英语过程中，我还常常碰到一些小事，这些小事常常触及学生的为人和处事，处理的好与坏，影响着学生的品德，影响着是否能帮助学生形成健康的心理，同时也影响着学生是否能走向成功。在新课改的要求和影响下，教师的教育观念有了改变，学生的主体地位突显出来，教师和学生之间建立了平等的师生关系。课堂上，教学方式也不断变化，英语教学着重学生的说为了让每个学生都能参与其中，小组活动就成了课堂上常用的教学环节，为了让孩子们在相对自由的环境下学习，有时候在练习时，我会让他们离开座位自由组合。这堂英语课也是这样，同学们高兴地找着自己的合作伙伴，课堂活而不乱，积极地用本课的重点句型组织着对话，一声“Stop”，同学们马上各回各位。恰在此时，一位平时很胆小的女同学大哭起来，“What`swrongwithyou?”她一边哭，一边用手指着自己的凳子，“老师，不知谁把痰吐在她凳子上了。”她的同桌说道。顿时，同学们乱了起来，有的伸长了脖子向她的凳子看去，有的四处张望，好像在找那个肇事者，有的在问“是谁干的？”。“老师，是小杰干的，我看到了。”“老师，我也看到他到那儿去了。”“我也看到了，就是他吐的。”……教室里比刚才更乱了，你一言，我一语，吵得不可开交。小杰被气得满脸通红：“谁看到是我吐的，你们有证据吗？”平时跟他关系很好的那几位同学也站起来指责他，看到这儿我什么都明白了。可小杰是个很好强的孩子，性格倔强，平时很调皮，爱捣乱，可是非常聪明，英语学得不错，我很少批评他。可这件事却反映了一个人的道德和素质，不能轻易放过这个教育学生的好机会，可怎么解决才能让他明白自己的错误，心服口服呢？“小明，你看到是他吐的吗？既然看到了怎么不说他呢？”“老师，我没有亲眼看到他吐，可那儿只有他去过，这一点我可以肯定。”“没有亲眼看到，你还乱说”，小杰一看，原来没有证据，更得意起来。“有谁看到是小杰吐的？”同学们你看看我，我看看你，都不吭声了，有些同学还轻声嘀咕：“老师偏心。”“小杰，老师也相信你不是那种不敢承认错误的人，那你能不能帮她擦掉？”其实，事情到这儿，我是想给他个机会，可是没想到，事情因此而激化了。“不是我吐的，我为什么要擦。”同学们一下不知如何是好。正在这时，小刚站起来说“老师，我来擦。”他走过去，擦掉了，同学们看到这里，都把赞许的目光投向小刚，而用鄙视的眼神瞅着小杰。“老师，他去擦，肯定是他吐的。”小杰很有把握地大声说。“同学们，小刚做得对吗？”“对。”“他这种行为，我们应该怎样？”“向他学习。”“对，小刚不怕脏，能帮助同学，是个好学生。好了，是谁吐的，我们不去追究，我想是谁干的，谁心里清楚，我也相信，他能意识到错误，我们给他个机会，好吗？”没等大家说话，小杰不好意思地站起来，“对不起，是我吐的。”叶圣陶先生说：“教师之主导作用，益在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”教学中常常会出现这样的情况，粗暴的批评、责备不一定会收到很好的效果，关键在于注意学生个性，引导学生明白错误之所在，知错能改。抓住教育的契机，让素质教育自然地渗透到我们的教育教学之中，帮助学生健康成长。
