依文施教，让散文教学在“读”中熠熠生辉景行小学语文研修团队汇报【研修主题】依文施教，让散文教学在“读”中熠熠生辉【研修课例】苏教版六年级上册第五单元《青海高原一株柳》【研修背景】依文施教是现代的辩证主义教学观。小学语文课本，考虑到文本的多样性，在编排时收录了各种文体的文章，如何根据各个文体的特点教出语文味，上出特色？“依文施教”给我们指引了方向！何谓“依文施教”？从小学生学习语文的角度可以这样简单表述：假如文本样式特别适合语言的学习，就踏踏实实让学生咬文嚼字，理解品析，迁移运用；假如文本充溢着文学的美感，就应该让学生浸润于文本提供的场景，用朗读把文字还原为栩栩如生的生活图景，感悟、赏析。小学高段课本收录了不少这样的文章：《月光启蒙》《望月》《夹竹桃》《我和祖父的园子》,这些文章或叙事或状物，却都出自于名家之手，在字里行间、布局谋篇中洋溢着作家独特的语言风格！在体裁上，这类文章大多属于散文。这一类的课文该如何教？在黄庆峰特级教师的引领下，我们景行小学语文研修团队深入研讨，大胆尝试，就如何在阅读教学中“依文施教，凸显散文教学特色”开展了一系列的研究下面就六年级上册《青海高原一株柳》一课与大家分享我们的研修历程。【研修历程】一、研读教材，把握学情，明确思路。《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，作者运用背景烘托和对比的手法介绍了生长在青海高原上的一株柳，这是一株神奇的，令人望而生畏的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。这是一篇充溢着文字美感的散文，文字所蕴含的画面感强，所描绘的青海高原一株柳的形象栩栩如生。按照“依文施教”的观点，这样的文本非常适合给孩子们赏析朗读！借助“读”，让学生走进文本，走进作者的内心。从学情看，六年级学生的想象能力和思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对这样的文章，学生把握文本的主旨并不困难，但是，这种把握大多是浮于对文字的浅表认识。如何让孩子们深入触摸文本语言，感受语言的温度，感悟青海高原一株柳12014年柳州市青年教师赛教课·团队研修汇报的生命伟力，从而实现学生与文本的心灵对话？“读！”无疑是一条根本之路！新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”是学生与文本进行情感交流的纽带！经过大家对教材和学情的反复研究，我们确立了本课教学的思路——以读代讲，以读悟语，以读悟情。我们尝试用“读”，促进学生与文字深层接触、深入思考；学生通过“读”，把文本语言变成一幅幅生动鲜明的画面，实现与文本的对话和情感表达。读，应该成为我们的课上一道亮丽的风景！据此，我们确定了第一课时的教学目标和重难点：【教学目标：】1.能正确、流利、有感情地朗读课文第1-5自然段。2.正确书写“虐”字，理解文中的生词。3.理解“撑立”等词语的含义，感悟青海高原一株柳身处逆境时表现出的强大的生命伟力。4.初步了解背景烘托的写作手法，体会作者表达的精妙。【教学重难点：】1.能正确、流利、有感情地朗读课文第1-5自然段。2.理解“撑立”等词语的含义，感悟青海高原一株柳身处逆境时表现出的强大的生命伟力。二、千回百转，形成策略，凸显特色。大家达成共识后，有意识地设计了多种形式的读，如把难读的词语、长句挑出来读；学生理解后读一读；男、女生分段朗读等。结果，课堂出现了这样的局面：学生提不起读书的兴趣，而老师看到学生读不出情，体会不深时，就不停追问，课堂陷入串问串读的老套中。整堂课下来，“青海高原一株柳”无法走进老师和学生的心中，也无法走进听课者的心中。从课堂观察和课后学生访谈，我们发现了这样设计的问题在于——缺少方法的引导。（缺少方法）也就是教师缺乏读书方法的指导，“怎么读，才能读出理解，读出感情？”学生很模糊，加上六年级学生处在“变声期”，对有滋有味的感情朗读“退避三舍”“羞于启齿”。面对失败，老师们陷入了沉思。此时，是坚持，还是放弃？在十字路...
