阳光课堂教学案例刘海霞阳光课堂首先是主动、有效、充盈、灵动、和谐的课堂。本堂课教学，我立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。课堂上，我给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让他们用自己的的眼睛看世界，按自己的的需要来学，用自己的方式成功。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。“千山万水”和“千辛万苦”到底要更加优化哪一个？两个词语都表现了大禹治水的辛苦，那么孩子在学习时更要侧重体会哪个词语呢？我以为“千山万水”是具象的，“千辛万苦”是抽象的，低年级的孩子更应该去理解什么叫“千山万水”，大禹可能会翻越哪些山？怎样翻越？会遇到哪些困难？大禹会渡过哪些水？夏季涉水会怎样？冬季呢？当学生对“千山万水”一词有了深入了解后，“千辛万苦”也就迎刃而解了。这比先讲解“千山万水”让学生体会大禹的辛苦再讲解“千辛万苦”再让学生体会大禹的辛苦要高效的多。教学设计中：要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？和十三年多长啊！4700多天啊，他回过家吗？至少路过家门时也要看一看啊，他不想家吗？如果此时大禹回家了，他可以做些什么？这几个问题主要让孩子通过想象和说体会大禹的顽强意志和舍小家为大家的精神。这样的课堂也就充实起来，比直接告诉孩子这些道理，更能渲染学生的情感，使学生受到极大的震撼，让孩子走进课文中人物的内心世界，入情入境的学习语文。设计中，我多采用让孩子自由读，充分说的方法。在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。教学设计如下：一、学习第二自然段1、自由读洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友自己读读第二自然段。想一想大禹是怎样想，又是怎样做的？2、学习二、三两句。①出示第二，三两句，指名读。说说大禹先做了什么。指名说。②出示第二句，指名读。读到这里，你觉得大禹治水的过程怎么样吗？指名说（很辛苦、艰辛）你从那里知道的？（板书：吃尽走遍）你的眼前仿佛出现了什么？你能用你的读向我们展示你所看到的吗?只翻过一座山，淌过一条河？从哪里可以看出？（千山万水）是啊，大禹走过————，吃了————“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？每座山都翻过，每条河都游过，这就叫走遍了千山万水。想一想：大禹可能会翻越哪些山？怎样翻越？会遇到哪些困难？大禹会渡过哪些水？夏季涉水会怎样？冬季呢？所以说他吃遍了千辛万苦。出示第二句，谁能读好它？齐读。过渡：，大禹又做了些什么呢？指名说。③出示第三句，指名读。“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”这样做的目的是什么？————“引导洪水流入了大海”这说明了什么？（板书：挖通劈开）④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病——关节炎；炎热的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……路过山崖他可能会山洪暴发他可能会…………..清晨，别人还在睡梦中，他……………，夜晚,他……………..是呀，走了太多的路，脚都磨破了，露出了鲜红的肉，即便这样，他还拄着拐杖一步一步坚持着。终于走遍了——千山万水，吃尽了——（千辛万苦）出示第三句，谁来读？我们一起来读一读！过渡：就这样，大禹在外治水很长时间，其中有个“三过家门而不入”的故事。二、学习第三自然段书中讲到他曾三次过家门而不入，谁找到了有关资料，愿意说说吗？指名说是呀，治水过程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大...
