不是问题的问题安徽省宿松县实验小学石沉香近几年来，听了不少公开课，不同级别的课例带给人的收获是不一样的。因为在县城小学教书，所以农村课例便见得更多，下面就公开课普遍存在的需要克服的问题作一整理，以利规整。一、“装腔作势”问题“文以情动人，情动而辞发”，读者，通过用心悟读，与作者交流，与文本对话，期待情感共鸣，这一过程是读者的读、思过程。作为小学生，认识事物，增长知识有一个过程，要达到与作者的情感共鸣，常常需要教师的启发、引导、熏陶。在许多次公开课上，如《丰碑》《十里长街送总理》《最后一头战象》《再见了，亲人》这样的文章，都是情感非常丰富，蕴含着深厚的浓浓的情味的文章，笔者听过教者的引导和启发后，有时总觉有些遗憾。他们往往不能把自己的心，放在学生的身上，不能俯下身子、低下头，认真聆听学生的回答，常常受到预设教案的约束，故作深情，故弄玄虚，连学生正确的解读和领悟都不能适时地、准确地评价并生发开去，甚至连学生没读熟书或读错了书都不知道，让人感觉教者是游离在学生与教本之外，游离在课堂之外，游走在预设教案之中，表现出的特征便是“装腔作势”。二、“面面俱到”问题公开课区别了平常课有它的特点，它的确应该有一定的启示性、导向性、示范性、前瞻性、研讨性等，但是笔者发现许多公开课或许是受到整体阅读思想影响，在一节课中布置许多需要阅读的相关内容，例如教完《最后一头战象》，便把沈石溪的所有作品的题目都展示出来，要学生在课外或借、或买、或网上搜索阅读，仿佛不这样做就不能表现大语文教学观的思想，大多数教师的做法是：临近下课，PPT出示“阅读链接”，请学生快速阅读题目后，要求课余去读，结果是许多学生连题目都没读完就下课了，即使读完了哪里记得了那么多，记得了那么多又哪里去照要求做了，全班有一两个学生去做了就了不得，学生学得迷糊，题目要求虽具体，但没有过程，昙花一现，学生收获不大。再比如，有一教师教三年级学生顿号，题目是：“读句子，注意顿号的用法”，例句是带有顿号的几个句子。教者在教学时，不仅把顿号的概念、顿号的作用、顿号的用法，练习给句子加顿点等只要是有关顿号的知识和运用，全部一股脑儿讲完，一堂课，被“号”被困，仿佛不讲深讲透，讲全面，讲彻底，课就没有特色，课就不彰显示范性。然而，“一口就吃个胖子，毕其功于一役”，毕竟违背了规律，小学课本在编写时，是按照一定的规律循序渐进的，并且小学生学知识，遵循由浅入深，由感性到理性，先感知再理解最后运用的规律。违背规律，必然走向愿望的反面。三、“喧宾夺主”问题表现1：多媒体辅助设备在语文课中滥用。多媒体教学辅助设备在课堂中的有效利用能够帮助学生学习，其中的作用不言而喻，但许多的公开课过分地依赖多媒体辅助设备，其结果却与愿望相悖。语文课最基本的学习手段必须是读，通过阅读文字，浮现画面或逻辑思考获得知识与通过屏幕直接看到文字变成的画面，对学生的认知发展作用是完全不同的，看一本小说《三国演义》和看电视连续剧《三国演义》，对于发展学生的语言，提升语文水平和能力，其结果是迥然不同的。配乐朗读中所配音乐声音之高，足以将朗读声淹没。听课文录音代替教师课堂范读，不但没有发挥多媒体的作用，反而影响了课堂效果，反客为主，本末倒置，怎么行？因此，恰当地使用多媒体，使之有效地辅助教学才符合课堂的必然。表现2：学生的主体地位没有突出。新课程标准的出台，给教学带来了新的思考，其中，学生是学习活动的主体，是首先要建立的根本理念。然而，目前的语文教学虽然在此方面迈出了大步，但是还不够，要从根本上得到彻底的落实，还需在每个小环节、小步骤、小片断上更加细致，缜密地设计，让学生主体思想得到全方位落实，请看《卖火柴的小女孩》一课两则不同的案例。案例一：师：同学们，刚才我们从文中感受到了小女孩的悲惨，请看这句话：先生，您买火柴吗？①请用希望的语气读。生：（大声朗读）先生，您买火柴吗？②请用恳求的语气读。生：（声音稍低些读）先生，您买火柴吗？③请用乞求的语气读。生：（声音再低了些读）先生，您买火柴吗？④请用失望...
