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2009年全国技工教育和职业培训优秀教研成果评选活动参评课题“一体化”教学在职教教学中应用与实践申请单位申请人项目名称“一体化”教学在职教教学中应用与实践申请单位地址邮政编码联系电话成果项目内容提要项目研究开发的目的、意义1、立题缘由现代社会发展需大规模高技能人才，职业教育与市场联系不紧密，职业院校的办学方式、课程设置、教学内容、教学方法不能适应劳动力市场变化。由于培养理念或实习场地的限制，教学过程普遍是“重理论讲授、轻能力培养”。而“一体化”教学是指以“能力本位”为指导，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，实现理论教学与实践教学的有机结合的一种教学模式。即在教学中理论教学与技能实践融为一体，构筑起一个教师、一本教材、一个教学环境完成一项技能教学形式。坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，面向市场培养，实行“产学研一体化”教育教学模式、以就业上岗能力培养为重点，以技能训练为特色，处理好“后劲”与“就业”、“稳”与“活”、“宽”与“专”、学科课程模式与活动课程模式等关系。此乃本课题的特色和创新之独到之处。2、研究的目的和意义振兴东北老工业基地是我们国家在世纪之初全面推进小康社会建设的重大战略，如何培养现代技能人才是技师学院办学的历史使命。“一体化”发展战略已成为企业进行多元化与专业化选择、并购、资源配置等战略资源管理活动的主线，成为企业制胜未来的基础。通过研究企业管理“一体化”发展战略相关理论，对技师学院“一体化”办学模式、教学策略的开发、应用、实践、指导实施。职业教育与就业市场人才机制与环境深度剖析，解决学院发展瓶颈，设计一套合理的“一体化”管理体系，提出一种有效职业培训模式，教学的方法，探讨现代技能人才提升策略，服务社会、服务企业，振兴东北经济，培养国际化复合型现代技能人才。4、课题研究的理论基础与事实依据1）课题研究的理论基础国外，西方主流职业教育思想主要有以巴洛夫为代表的学校形态职业教育思想和以福斯特为代表的市场化、多元化职业教育思想、举世瞩目的德国双元制职业教育思想以及丹麦的职业教育思想。丹麦职业教育有三个显著特点：①实行工学交替制。②职业技能学习和文化课学习并重。③产教密切合作。丹麦对职业教育改革的目标是提高学生个人的职业技能水平，增加就业能力；本着优化结构和增加弹性的原则，建立职业教育弹性学习制度，以适应和满足社会、企业和学生个人的需要；密切职业教育与劳动力市场的关系，增强职业教育的适应性；采取有效措施，打通职教通向普通高等教育的渠道，进一步增强职业教育的吸引力；改革职业教育教学制度，根据学生个体不同需要，实施个别化教学和培训，激发学生学习的积极性和主动性。国内职业教育培养思想是坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，面向市场培养”，实行“产学研一体化”教育教学模式、以就业上岗能力培养为重点，以技能训练为特色，处理好“后劲”与“就业”、“稳”与“活”、“宽”与“专”、学科课程模式与活动课程模式等关系。现代职业教育需要完成由单一操作型向复合操作型转化，由操作型向智能型转化，由就业型向创业型转化的过程。以全面素质教育为核心，以就业上岗能力培养为重点，以技能训练为特色，在服务中求支持，在改革中求发展。通过对比发达国家以及我国浙闽等省份的同类职业、技师学院，分析技师学院职业教育内外环境，调查招生与就业优势与劣势，找出教学业务发展中存在的问题及产生的原因，得出“一体化教学”的现实意义。解决国家“十一五”职业规划商贸系物流、电子商务、旅游专业紧缺人才所需，探讨教师培养高技能、社会就业企业所需人才教学模式、策略，提升学生职场竞争力。2）课题研究的事实依据随着我国对职业教育的日益重视，越来越多的初中和高中毕业生投身到职业技能学习中来。但是由于受到应试教育制度的影响以及教学实训设施短缺的限制，很多职业院校的教学模式、教学方法、教学风格、教学策略和学习风格等仍然没有很大改观，由...