现状：多媒体教学与传统教学模式相比具有众多的有点，因而，作为一种新兴的教学模式越来越多的被教师所采用。然而，多媒体教学在我国高校的课堂教学中，其教学效果并不看好。究其原因，主要在于教师缺乏对多媒体教学的正确认识，同时，更缺少利用相关理论对多媒体教学进行研究和实践。一：问题的提出：西方国家(特别是教育比较发达的美国、日本及欧盟等国),由于其教育理念和教育体制的前瞻性,媒体设备技术的先进性,多媒体课件设计和多媒体课堂教学的功能与应用已相当成熟,其教学效果也相当明显。同时,对多媒体教学的理论探讨也比我国早若干年[1]。目前,我国高校教师教师在课堂教学中,有相当一部分在使用多媒体教学,但效果并不理想;在实际教学过程中,大部分用Powerpoint或Authorware做个课件,用多媒体计算机进行演示,有的甚至用Word文档去应付。至于什么是多媒体教学?多媒体课件制作的理论基础是什么?如何规范?哪些课程适用于多媒体教学?教学过程中师生的位置如何摆正?如何根据学生的认知心理选择何种教学模式?这一连串的问题,国内的探讨尚相对滞后。如此有“将书本搬进电脑”之说、“放映员”和“看电影”之说、“新型填鸭式教学”之说,等等。因此,多媒体课堂教学的改革已迫在眉睫。二：多媒体教学的研究现状分析课堂教学是普通高等院校班级教学的基本形式,没有好的课堂质量,就没有好的教学质量。课堂教学的效果,取决于教师学术水平和优秀的教材,很大程度上也取决于教师所运用的教学手段。我国随着教学改革的不断深入,国内的许多院校对多媒体课堂教学改革进行了研究,但主要集中在对多媒体教学与传统教学模式的比较与融合、多媒体技术的应用、多媒体教学问题探讨、多媒体教学模式优化等多媒体技术在教学的实行上,而从理论视角去探讨多媒体课件设计与课堂教学效果提升研究非常少。对多媒体教学的特点、用途、规律和发展取向作了系统的阐述,文章中谈及了多媒体教学必须要以理论为指引,但没作系统的论证;以心理学、教育心理学、教育学作为多媒体教学的理论基础,也谈及CAI(计算机辅助设计)课件设计的理论原理(即行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论),偏重于理论在多媒体教学中的应用,而对根据事物(指教师、学生和各种媒体等)的内在规律的变化如何进行多媒体设计和多媒体教学的组织论证不够。另外,从该领域的研究成果来看,近五年(截至2011年12月底)来,在中国期刊网全文数据库核心期刊中检索到的文献中以“多媒体教学”为关键词的有3483篇,同时以“多媒体教学”和“认知理论”为关键词的只有34篇。普遍发现只对多媒体教学的技术、功能与应用及模式的比较与优化进行了探讨,从理论视角去探讨多媒体课件设计与课堂教学效果提升研究非常少。该领域的研究课题也很少,我们通过“全国教育科学规划网”、“全国教育网”及部分地方教育科学规划网,查阅了近几年的规划课题和教改课题,却鲜有报道。三多媒体教学的理论分析任何一项先进的技术和方法要想在成功的道路上走得更远,相关理论的指导是非常重要的。多媒体教学作为现代教育先进的技术和方法,对教育的影响有目共睹。然而,此类现代化的教学模式在实践中带给人们的并不比预先想象的那么理想,有时甚至更糟糕。多媒体教学的实施过程中,更需要有较成熟的理论去指导,即运用认知理论对多媒体课件设计进行指导,将认知理论的思想渗透到课堂教学的全过程,以此达到提升教育教学效果之目的。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实:(1)人类获取的信息有83%来自视觉,11%来自听觉;(2)关于知识保持即记忆持久性的实验,结果证明:一般能记住阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在相互交流过程中内容的70%。长期以来,心理学家对认知发展进行了多方面的研究,形成了三种基本理论:皮亚杰的认知发展阶段论、布鲁纳的认知阶段划分理论和凯斯的认知发展的信息加工理论(简称“认知新三论”)。这些理论对教学的意义是巨大的。皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论强调学生的认知发展水平对学生学习的制约性(它不仅制约着学习内容的深浅,还制约着学习方法的选择),强调教学应该适应学生的认知发展水平,主张通过有目的、系统的教学促进学生认知发...
