第15课《世界政治格局的多极化趋势》学科历史课题课型新授教学目标知识能力了解两极格局结束后，世界形势的基本特点：新的世界格局尚未形成，目前仍处于“一超多强”的局面，世界政治格局朝着多极化方向发展。通过本课学习，使学生认识到世界形势的总趋势是走向缓和，但天下并不太平，明显呈现出缓和与紧张、和平与动荡并存的局面。以科索沃战争等历史事件为例，了解世界政治格局的多极化趋势。过程方法培养关心时事的良好习惯，收集和整理相关资料，撰写新闻评论，学会运用历史知识、观点来观察和分析时事问题。通过指导学生阅读教材，了解科索沃地区的民族冲突导致了科索沃危机。引导学生具体分析以美国为首的北约插手科索沃的原因、科索沃战争给我们的启示。情感态度通过本课的学习，使学生认识到我们正处在一个非常重要的历史时刻，我们周围的世界正发生着天翻地覆的变化，维护世界的和平与发展经济是我们面临的重要任务。追求和平与发展是世界各国人民的共同愿望，也是我们这个时代的主题。通过本课的学习，使学生认识到在新的世界格局的形成过程中，经济实力越来越具有决定作用。教学重点两极格局结束后世界形势的多极化趋势教学难点如何理解世界多极化的原因；如何理解科索沃战争中“人道主义”这一借口。教学媒体多媒体教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图导入新课：用形象导入法导入本课：教师在黑板上画一个天平，一端注明美国，另一端注明苏联。教师指出，它们的关系和天平一样，尽管时有偏移，但整体平衡。二战后，它们的对峙长达半个世纪，这就是两极格局。如果去掉一端，天平将无法维持平衡，两极格局结束。接着，教师引入本课的主题。(显示教学内容，可以采用板书，也可以采用多媒体教学的方式。)一、一超多强1两极格局结束：多媒体演示：东欧剧变、苏联解体前后欧洲国家国名的变更和地域的变化，使学生能较好地理解两极格局已经崩溃这一主题。2“世界格局”的含义：教师讲述：世界格局指的是一种相对稳定的国际关系体系。与“局面”比较，重点指出其稳定性的特点。回忆、思考。回忆前面知识。引发思考和求知欲望。为学习本课打基础。了解概念，培养理解能力教学内容及问题情境学生活动设计意图3“一超多强”：教师将“一超多强”的世界格局比喻成五星，以动态形式演示，使学生更好理解“一超多强”。4新世界格局的决定因素：多媒体展示材料，引导学生通过阅读资料，捕捉有效信息，得出结论。材料一世界银行公布的2003年全世界的国内生产总值统计数字表。材料二欧盟委员会主席普罗迪称，欧洲的一个主要目标是建立“一个和美国平起平坐的欧洲大陆的超级大国”。材料三日本是世界上仅次于美国的第二经济大国，GDP约为美国的50%左右。其军事力量在质量上已超过英、法、德等国，居世界第三位。日本将加快争取世界政治大国地位的步伐。思考：这三则材料说明了什么问题？指导学生阅读后回答。材料一1980~1999年的国内生产总值年均增长率，发展中国家为3.4%，发达国家为2.6%。材料二教材中有关2000年人权委员会改选，美国落选一事。师生共同总结：思考：这两则材料说明了什么问题？通过对上述材料的综合分析，引导学生认识到;在新的世界格局的形成过程中，经济实力越来越具有决定性的作用。二、科索沃战争1剖析两极格局后的世界：在两极格局结束后，你认为世界形势呈现出什么样的特点呢？有人认为是走向缓和，也有人认为是越来越紧张和动荡。你同意哪种观点呢？组织小组辩论。辩论结束后，教师进行小结：世界形势的总趋势是走向缓和，但天下并不太平，明显呈现出缓和与紧张、和平与动荡并存的局面。学生阅读教材，认识“一超多强”的含义。学生阅读材料，分析并回答教师所提问题。最后得出结论：西欧、日本和美国经济竞争激烈，资本主义世界出现了三足鼎力的局面。学生阅读材料，分析并回答教师提出问题：材料说明发展中国家崛起并在国际事务中起着重要作用。形势辩论。学生阅读教材，归纳分析：地区冲突、民族矛盾、宗培养用比喻辅助理解的学习能力。培养学生收集信息、分析信息的能力。了解世界形势的基本特点。掌握造成世界紧张与动荡的原因。了解美国继续...
