送行学习内容送行第1学时学习目标1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。2.学习铺垫、对比的表现手法，懂得它们的作用。3.激发学生体验人情美、人性美的美好情感。4.指导学生学会质疑，培养学生独立阅读文章的能力。学习重难点1.理解文中蕴含的对生活的深刻思考和作者的写作目的。2.激发学生体验人情美、人性美的美好情感，善待他人，关爱他人导学过程自主空间一、课前自学1.收集有关古人送别的诗词名句。2.朗读课文，勾画疑难字词，给下列加点字注音或给拼音写汉字。尴尬（）邂逅（）不可思yì（）jìan行（）解yìn（）mèi力（）神cǎi()奕奕不ān()世故3.辨识字形，抄写词语。尴尬不已老于世故倾诉衷肠溢于言表局促不安熙熙攘攘神采奕奕不可思议4.体会文中描写送别场面和作者的态度，在课文标题前加一个修饰性词语，即：的送行，并结合文中具体内容说说加上这一词语的原因。5.朗读课文，初步感知课文内容，了解文中写了哪些人？送行有什么不同？二、预习展示1.教师检查学生预习情况（或组内互查）。2.学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。三、课堂自学学生自由诵读课文，思考下列问题。1.找出全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？2.说说这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？3.送行本是亲友之间增进友情，沟通思想的好机会，为什么作者会认为“最难”呢？4.小组讨论交流。文章写真正的送行者反而尴尬，扮演的送行者都能动真情，找出文中刻画勒罗为人送行的细节的句子，体会勒罗为什么能成功？（1）学生仔细阅读勒罗为人送行的段落，勾画出描写送行细节的句子。（2）仔细品味这些句子，体会勒罗表达的是不是真情实感？（这是开放性的问题问，只要学生的意见观点能言之成理，言之有据老师都要加以肯定。）（3）讨论勒罗的成功说明了什么？（深入品味文章主旨）5.组际交流。（1）我的朋友即将起身前往美国，做为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可有可无的多余的话话？（2）勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？四、交流展示1.汇报各组针对所提问题的探究成果。2.你有过送行的经历吗？请用文字把你送行的场面、经过和当时的感情描述出来。3.根据你对课文的解读，请为勒罗写一段简单的介绍，使那些不认识他的人了解他，也希望他的生意更加兴隆。最后一句是你对他的总体评价。五、反馈检测1.将下列选项依次填入文中空缺处，正确的一项是（）在人生的旅途中，能拥有那来自四面八方的种种提醒，该是多么令人欢欣鼓舞啊。提醒可以是婉转的和风细雨，也可以是；可以是寥寥的片言只语，也可以是；可以直对相知的友人，也可以是朝向；可以是面对面的激烈争辩，也可以只是①素不相识的陌生人②走了火的雷霆霹雳③悄无声息的暗示眼神④不停的絮絮叨叨2.阅读下列语段，完成下列问题。（1）可现在，在月台上，我们又变得局促不安了。我们的朋友的脸出现在车窗口，但那已像是一张陌生人的脸——一个巴望讨好、哀哀求助的、笨拙的陌生人。“你东西都拿了吗？”我们中有人打破了沉默。“拿了，都拿了。”“你将要在车上吃午饭。”我说，尽管这个“预言”已经重复过几次。“啊，是啊！”他坚信不疑地应道，还补充说那趟车是直达利物浦的。这句相当奇怪的话使我们很吃惊，我们互相递着眼色，有人问：“它在克鲁不停吗？”“不停。”那位朋友简短地答道。他几乎变得叫人讨厌了。接着是长时间的沉默，我们之中有个人强作笑颜，对旅行者点点头，打了个哈哈，对方同样应一声，报之以点头和微笑。又一个人一阵咳嗽，打断了又一次沉默，显然，那是故意做作的，不过也能挨点时间。月台上的嘈杂熙攘不见静息，离开车还早，我们的，也是我们那位朋友的“解脱”还没到来。（2）我游移的目光落在一个肥胖的中年人身上。他站在月台上，正与车厢里一位年轻的小姐热切地说着什么，和我们只隔开一个车窗。他那硕大的侧影好像有点面熟。一望而知，那位小姐是美国人，他...
