民族地区农村小学教育现状调研【摘要】本调研报告以滇西北民族地区农村小学在任教师群体为例，进行抽样调查，定量、定性分析，归纳其在教学中的困惑，进而从中概括出对滇西北民族地区小学师资培养的启示：滇西北民族地区应优化教师结构；师范院校应着力培养全科型小学教师；跨文化的能力是民族地区教师的必备能力。【关键词】民族地区；农村小学；现状调查农村小学是我国基础教育的重要组成部分，其教育状况关系着我国基础教育质量。民族地区的基础教育肩负着提高民族素质的历史使命。滇西北在地理位置上处于西南边陲，高山密布，丛林覆盖率高，平地较少。从行政区划来看，滇西北主要有丽江市、XX市、XX市构成，包括古XX县区、玉龙纳西族自治县、XX县区、XX县区、XX县区、XX县区、XX县区、香格里拉市、泸水市、XX县区、XX县区、XX县区等，概括为“一区、两市、九县”。从民族结构上看，有藏族、傈僳族、纳西族、白族、回族、彝族、苗族、普米、怒族、傣族等民族，民族结构比较复杂。本研究自编问卷，问卷主要涉及样本的基本情况、教学基本情况、民族地区农村小学对多民族文化总体需求状况，共抽调滇西北“一市两州”的部分中小学231名教师参与问卷调查。一、滇西北民族地区农村小学教育现状1、滇西北民族地区农村小学教师基本情况分析本次随机抽到的样本共有中小学教师231人，其中男性100人，占43.3%；女性131人，占56.7%。男女性比例较合理。从教龄来看，教龄在1-3年的新手型教师26人，占11.2%；有经验的教师占比在80%以上，保证了问卷质量。我国中师培养人才的标准以全科型的为主，教师对知识的涉猎面大。而大专以上的教育突出“专”，强调学有专长。从本次参与的教师入职学历来看，中师和其它各占一半。2、滇西北民族地区农村小学教学情况分析我们抽取的样本以农村和偏远山区学校为主，占总样本的85%。在这些学校内，学校教师每学期同时兼任两门以上的教师约占88%，教师的教第1页共5页学任务量较大。新任教师在工作中会遇到很多困难，但是遇到的最大困难还是工作量太大，甚至说工作量大与新教师的身份并不匹配。新任教师对教学工作还不熟悉，面对角色转变、新的环境以及来自其它诸多方面的压力，难以应付，更无暇顾及教学本身，不利于教学质量提升。3、滇西北民族地区农村小学教师多元文化环境云南是少数民族杂居之地，民族较多。在调查的231名教师所任教的班级中民族数有两个以上的占90%以上，而少数民族占70%以上的班级高达81.4%。这是促使教师对多民族文化知识的渴求的动力。二、该问卷调查反映出的民族地区小学教育特点1、教师学历、地缘结构不合理，师资亟待更新教师学历偏低，本次问卷调查从教师的学历结构来看，入职时中师学历的教师占48.5%，大专及以上学历占51.5%。这与我国师资培养的要求相符合，也符合滇西北民族地区教育发展的历史进程。由于地方教育相对滞后，师资培养以中专为主，由于教育总体需求的不断提高，在教师队伍中对学历要求逐渐由中师向大专过渡，再由目前的大专向本科过渡，因此目前滇西北小学教师中中师学历比例较大。教师地缘结构单一。从教师的民族结构来看，本地少数民族占样本总数的94.4%。汉族教师占比较少，只占到教师量的5.6%。与自然界的其它动物相比，人类有天然的优势，那就是我们有学习和适应的能力。这种适应性促使我们能适应任何环境。“我们来到这个世界就已做好了准备，要学习语言、与人交往、与人合作以获取食物、照顾小孩和保护自己。因此，不论我们出生在何种文化背景，自然都使得我们更易习得此种文化。”这对人类适应环境来说是优势，但是我们同时也能看到，这样过于趋同的文化结构，将教师封闭在区域文化的壁垒内，造成与其它文化之间的隔绝，不利于教师的成长。2、教师的教学工作量、学科跨度偏大滇西北地区地势险峻，受地理条件限制，人们居住相对分散。由于人口少，单位面积内适龄儿童也较少，导致在校生规模较小。在我国按照学生人数配备教师的体制下，滇西北教师第2页共5页只能打破学科之间的界限，跨学科教学。因此，教师的教学工作量大，所担任的学科也较多。在调查中，有88.7%的教师要担任两门以上的学科教学。根据调查...
