第12课《香港和澳门的回归》教学设计一、教材分析《香港和澳门的回归》选自鲁教版中国历史七年级下册，是第四单元《民族团结与祖国统一》中的一节课。本课政治性很强，且文本内容较少，为了让学生站在历史和现实的角度，很好理解和把握本节课，必须补充大量的史料。另外，采用多媒体技术，集声、色、图、像等与一体，深入浅出地讲述这一时期历史的发展脉络和特征，让学生真正理解香港澳门回归对于中华民族的伟大意义，以及很好地把握“一国两制”的必要性和深刻内涵。在情感方面，让学生明白，香港和澳门的回归是现代中国的大事。通过补充谈判的艰辛历程，让学生意识到，港澳的顺利回归，是中国国力强大的结果。从而激发学生的爱国主义精神，为振兴中华而奋发进取的精神。本课也为下一节课台湾问题的解决做了知识上和情感上的铺垫。二、教学目标1、知识目标：香港、澳门、台湾问题的由来：“一国两制”的含义；香港澳门回归的时间及意义。2、过程与方法：（1）培养学生读图识图能力；（2）新旧知识勾连的能力和历史归纳的能力；（3）阅读史料的能力和通过史料提取有效信息的综合分析能力。（4）通过问题讨论、小组合作等方式方法，培养学生协作解决问题等能力。3、情感态度及价值观：通过香港澳门被割占的历史，让学生认识“落后就要挨打”的真理；港澳的顺利回归，是中国国力强大的结果。从而激发学生的爱国主义精神，为振兴中华而奋发进取的民族精神。三、教学重点和难点重点1、一国两制。采取的策略：学生自己探究。重点2、香港和澳门回归及历史意义。采取的策略：通过视频，让学生身临其境，并模拟新华社记者采访现场观众，说出感想，从而引导学生分析归纳回归的历史意义。难点：为什么要采用“一国两制”的方式解决港澳台问题。采取的策略：通过史料补充，使学生了解香港的回归有很多困难，如港人的担心；英国的阻挠以及部分国际势力的不看好等，引导学生分析一国两制的必要性。四、教法和学法1、多媒体课件2、教学方法：直观法、问题法、自主学习法、讨论法、讲授法等3、学生通过合作学习、探究讨论等方法以及模仿历史人物谈判的场景。五、设计思路从表面上看，本节课需要学生记忆的知识点不但少而且简单。但让学生充分理解把握本课却很难。为此，我补充大量的史料，包括：香港和澳门问题的由来；香港回归前的经济繁荣；新中国成立后，不同时期对香港问题的方针；中英谈判的曲折艰难；回归后的港澳的发展状况等等。在大量的资料的前提下，建立一个开放式的课堂，即放手让学生探究、质疑，最后得出结论。必要时，教师加以适当的点拨和释疑。探究小组的划分依据：本节课情感教育的成分要远远大于知识点的掌握。为了加深学生的真切情感体验，我采用扮演角色的方式，将学生分成三个小组：第一，本节课的主题是“回归”，而回归的主人公是香港和澳门。因此，第一个角色是香港人和澳门人；第二，香港和澳门长期生活在英国和葡萄牙人的统治下，因此，第二个角色是英国人和葡萄牙人；第三，香港和澳门要从英国和葡萄牙的统治下回到母亲怀抱，所以，第三个角色是中国政府（或大陆）。六、教学过程（一）导入：出示中国地图，显示西藏。师：统一是自古以来一个永恒的话题。建国初期，哪个地方的解放标志祖国大陆的完全统一？生：西藏。设计意图：将知识前后联系，使之系统、条理化。师：1951年西藏的和平解放标志着祖国大陆获得完全统一，但是，还有哪三个地方没有统一？生：港澳台师：由于历史的因素，港澳台曾一度与大陆分离，直到上个世纪九十年代，香港和澳门才回到母亲的怀抱。当庄严的五星红旗冉冉升起在香港和澳门的时候，虽然这个过程只有短短几秒钟的时间，但是，它们的回归之路却走了上百年。今天，就让我们来探究一下香港和澳门艰辛的回归之路吧。（二）新授：第一环节：扮演角色，学生自主探究1、将学生分成三个小组，分别是：香港人澳门人小组、英国人葡萄牙人组、中国政府组。2、学生明确自己的角色，在通读课本的基础上，结合下发的《探究领航》和《补充资料》进行探究。（《探究领航》见下面的附件）第二环节：学生展示探究成果。教师予以适当点拨、释疑。第一组，香港...
