气温和气温的分布（第二课时）【课型】新授课【课标要求】阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。【教学目标】1、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布特点。（重点）2、阅读北半球1月、7月气温分布图，说出不同地区气温的季节差异。（难点）3、通过教师引导，学会阅读和使用气温分布图的基本方法，培养学生的读图能力、分析归纳能力及抽象思维能力。4、通过学习，构建学生的地理空间概念，培养学生崇尚科学、努力探寻自然奥秘的态度和精神。【教学模式】多媒体辅助教学【教学方法】教师讲解，小组合作探究【学法指导】教师引导，识图-析图-总结相结合的方法。【教具准备】多媒体课件【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图回忆旧知导入新课出示学习目标（教师）上节课，我们分析了不同时间气温的变化规律，即气温的日变化、年变化。还记得一天中的最高气温和最低出现在什么时间？一年中的最高气温和最低出现在什么时间？这节课我们再来探讨在同一时间不同地方气温的分布规律。板书课题：第二节气温和气温的分布(第二课时)多媒体出示本节课的学习目标：1、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布特点。（重点）2、阅读北半球1月、7月气温分布图，说出不同地区气温的季节差异。（难点）3、通过教师引导，学会阅读和使用气温分布图的基本方法，培养学生的读图能力、分析归纳能力及抽象思维能力。4、通过学习，构建学生的地理空间概念，培养学生崇尚科学、努力探寻自然奥秘的态度和精神。回忆上节课所学内容：一天中的最高气温和最低出现在午后2时和日出前后北半球一年中的最高气温和最低出现在七月和一月。指名读学习目标让学生明确本节课的学习任务，更好地去学习知识温故而知新，既可以巩固旧知，又可以为本节课做热身运动。让学生做自我评判，便于基础知识的掌握。课前出示学习目标有利于学生知道这节课我应该去干什么更好地把握本节课的重难点。过渡语言在以前的地理学习中我们学习了等高线地形图，同学们还记得么？老师出几个小题考考你们。合作探究过程合作探究过程（多媒体展示）：多媒体展示一幅等高线地形图，让学生读图回答问题：⑴什么是等高线？⑵运用等高线能表示什么？⑶在同一条等高线上，各点有什么特点？⑷等高线稠密和稀疏的地方，坡度有什么特点？⑸等高线是封闭形状。如果中心海拔低，表示的是什么？如果中心海拔高，表示的是什么？教师设问：地球表面高低不同，我们能用等高线图表示出来。那么，世界各地的气温也不同，能不能用类似的方法来表示出气温的水平分布呢？多媒体出示等温线图学生看图回答问题：⑴等高线是（地图上海拔相同的点连成的线）。⑵运用等高线是表示地面的高低。⑶在同一条等高线上，各点的高度相等。⑷等高线稠密的地方，坡度陡；稀疏的地方，坡度缓。⑸等高线是封闭形状。如果中心海拔低，表示的是洼地。如果中心海拔高，表示的是山顶。（学生活动）让学生仿照等高线图的判读方法，引导学生看图，分析、讨论、抢答。回答：⑴这张图与我们学过的什么图比较相似？（等高线地形图）⑵同一条等温线上，各点气温是否相同？（相同）⑶相邻两条等温线的温差是多少？（4℃）等温线图是学好世界气温分布的工具。等温线的判读我先让学生复习等高线的判读，再迁移到等温线的判读中，效果较好。培养学生的观察能力和知识迁移能力，利用知识储备对新课知识进行分析，引导学生得出结论，培养学生的归纳分析能力。让学生在知识的迁移中自主学习等温线的概念和判读。老师起到一个引导的作用有前面学习的等高线做铺垫，等温线的知识就好提问：⑴这张图与我们学过的什么图比较相似？⑵同一条等温线上，各点气温是否相同？⑶相邻两条等温线的温差是多少？⑷等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？⑸等温线的疏密与气温变化之间是什么关系？⑷等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？等温线呈封闭形状，如果中心气温低于四周气温，表示的是低温中心；如果中心气温高于四周气温，表示的是高温中心。⑸等温线的疏密与气温变化之间是什么关系？等温线稠密的地方，温差大；稀...
