第五课《和同为一家》说课材料尊敬的各位评委、各位老师，大家下午好：今天我说课的内容是人教版历史七年级下册第一单元第五课《和同为一家》。下面我将从教材分析、学情分析、教材模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行说课。一、教材分析教学论认为：要实现教学的最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。单元分析：《和同为一家》是第一单元第五课内容。本单元的主题是《繁荣与开放的社会》，从隋朝的建立到唐朝开元年间，经济繁荣，社会稳定，文化辉煌，中外交流活跃，国力达到顶峰。这种繁荣与开放表现为政治、经济、民族关系、对外关系和文化等领域。课标分析：课程标准对本课的要求是了解唐与吐蕃等民族交往的史实。依据课程标准，教材用少量篇幅介绍了唐朝周围边疆少数民族突厥、回纥、靺鞨、南诏。用大量篇幅介绍了吐蕃的兴起、文成公主和松赞干布和亲。因此本课以吐蕃为列，阐述唐与周围少数民族的关系。课题分析：本课的重点是吐蕃的发展及唐朝与吐蕃的友好关系。难点是唐朝对边疆各民族采取的比较开明的政策。《和同为一家》叙述的是唐朝的民族关系。课题中的一个“和”字既体现了唐朝开明的民族政策又体现了与周围少数民族和睦的关系。这种开明的民族政策和和睦的民族关系是唐朝政治、经济、文化等综合实力全面提升的结果和延伸。从中国历史发展过程看，自秦至今，在和平的环境中友好相处，融合发展是历展的主流。唐朝在民族关系上不讲华夷之辨，主张各民族和睦相处，反对民族之间的不义战争更体现了其开明的民族政策。通过本课学习，使学生更深刻的认识民族之间的和平相处。二、学情分析已有知识基础：课堂教学应该遵循由浅入深的认知规律。从知识储备来讲，在七年级上册已经学习过民族之间交流融合的历史事实。例如：在七上第三单元第十课《秦王扫六合》中修长城抵御匈奴，把内地民众移居边疆垦田戍边、开发边疆的事实。第十四课《匈奴的兴起及与汉朝的和与战》中汉武帝派卫青、霍去病大败匈奴，汉明帝时昭君出塞促进了汉匈之间的经济文化交流。本节课将继续延伸唐朝时汉和少数民族的关系。已有生活经验：从学习方法来讲，通过一个学期的学习，学生已经基本掌握了列表法、年代尺，知识结构图等学习方法，但七年级的学生年龄小，活泼好动，兴趣广泛，求知欲强，注意力容易转移。根据上面所述学情分析，结合我校实际情况，本节课将采用菜单式教学模式。三、教学模式：教学活动是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动。根据以上教材分析、学情分析和我校的实际情况及本学科的特点，我将采用学生自学、教师精讲提升的菜单式教学模式。具体分为以下五个环节：一、指导预习，产生菜单。二、依据菜单，小组学习。三、小组展示，解惑质疑。四、教师点拨，及时提升。五、练习达标、拓展提高。实施这种教学模式主要依据以学生自学为核心，教师引导为桥梁，共同探究历史发展主线的基本理念。在教学原则上以学生为中心，充分发挥学生自学和小组合作的优势，联系实际创设一个良好的教学环境。在基本理念和教学原则的指导下，教师要掌握恰当的教学策略。课堂上创设情景，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，让其自学、展示，全面提高自我能力，从而达到教学目的。四、教学设计：根据以上教材分析、学情分析、教学模式。我的设计将突出一个核心即“和”，和谐的人文关系、和平的社会环境，和睦的民族关系。教学环节具体如下：课前准备、教学过程、课后延伸。【课前准备】课前准备：学生提前搜集与西藏有关的资料和文成公主与松赞干布的故事，激发学生学习本节课的热情。【教学过程】包括以下五个环节：（一）创设情境出示目标2分钟用图片展现今天美丽的西藏引入问题：“唐朝时期的西藏是什么样呢？那时谁为西藏的发展做出了贡献？你知道他们的故事吗？”导入本节课课题《和同为一家》。设计意图：这样的设计可激发学生学习兴趣，并与课题相吻合。接着出示本节课的学习目标。学习目标：1、通过自学，掌握唐太宗开明的民族政策。识记文成公主和松赞干布和亲的史实，说出文成公主入藏的意义。2、通过小组合作掌握唐与其他少数民族之...
