浙江省乐清市盐盆一中九年级化学 2.3《质量守恒定律》教案 人教新课标版VIP免费

2.3质量守恒定律一、背景分析【学生分析】学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。【设计思路】一是让学生通过观察实验发现质量守恒定律，将验证性实验改为探究性的实验。二是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现物质的质量在化学反应之后会减少，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。三是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。四是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。二、教学流程课题质量守恒定律授课人王建武学校盐盆一中教学目标【知识与技能】1认识质量守恒定律，正确使用质量守恒定律来说明常见化学反应中的质量关系。2学会从微观角度解释质量守恒定律。3能运用质量守恒定律解决一些相关问题。【过程与方法】1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。【情感态度与价值观】1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。重点通过实验探究认识质量守恒定律，并学会其应用难点从微观的角度解释质量守恒定律教学方法实验探究、类比仪器、药品烧杯、天平、锥形瓶、带胶头滴管的橡皮塞、蜡烛、白磷、稀盐酸、铜丝、酚酞、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、小刀教师活动学生活动设计意图【引入】展示图片：蜡烛在氧气中燃烧提出探究内容：在化学反应前后，物质的总质量是否发生了变化？倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。【设问】要证明这个探究【提出问题】这是一个什么变化？化学变化你的依据是什么？在蜡烛燃烧之后，质量怎么变？我们能否进而推出所有化学反应的质量在反应之后都会减少？学生提出假设，并回答这样假设的原因。【作出假设】1、化学反应前后各物质的质量总和相等；2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。通过表决，大部分支持第一种。化学变化，最好实验现象明显构建一个学生思考...