第10课《经济重心的南移》课堂实践教学案例及反思案例背景：进入21世纪,人类加快了向现在社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际竞争日趋激烈，而基础教育改革也成为世界潮流。历史课程在提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展发挥着重要作用，所以其改革也势在必行。课标指出：“历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这就要求我们转变传统的课堂教学模式，让学生多思考,多参与，多展示，把空间还给学生，把课堂的主动权还给学生，为学生的合作探究、自主学习创造条件。教学设备：多媒体设备课堂实录：一、导入：（温故导入）复习提问，导入新课：这一单元讲的是中国古代的农耕经济，中国古代农耕经济有什么特点呢？学生回答：（1）以种植业为主、家畜饲养业为辅的产业结构；（2）精耕细作的农业生产模式；（3）男耕女织的经营方式。这节课我们还要学习中国古代农耕经济的又一特点：区域经济的多样性、不平衡性和经济重心的南移。二、出示课标——预习目标1、中国古代的区域经济2、经济重心的南移（原因、过程、影响）三、预习——合作探究学生预习讨论10分钟，分两部分完成课标要求：中国古代四大经济区域和古代中国经济重心的南移。第1、2小组，预习讨论、合作探究中国古代四大经济区域，由第1小组提出问题，第2小组解答；第3、4小组预习讨论、合作探究中国古代经济重心的南移，由第3小组提问，第4小组解答。课标一：中国古代的区域经济第1小组的同学问：汉代全国划分为哪四大经济区？第2小组的同学回答：汉代全国四大经济区是：山东、山西、江南和龙门碣石以北。第1小组的同学又问：四大经济区的基本特点和地位是什么？第2小组的同学回答：山东、山西属于黄河流域，是传统的农业区，经济实力强，长期居于全国经济重心地位；江南人口稀少，生产技术的落后，经济实力与黄河流域相差较大；龙门碣石以北：属于畜牧业或半农半牧区，经济实力十分有限。课标二：经济重心的南移第3小组的同学提出：中原人口南迁有哪几次高潮？第4小组的同学回答：三次，第一次高潮：两晋之际统治阶级的内乱和少数民族的内迁导致北方战乱频繁，经济凋敝，中原人口南迁，形成了中原人口南迁的第一次高潮。第二次高潮：唐朝的安史之乱使黄河流域的经济遭到严重破坏，北方人口再度南迁。第三次高潮：两宋之际“靖康之乱”引起了北方人口的第三次南迁高潮。第3小组又问：中国古代人口南迁的原因是什么？第4小组的同学回答：多是由于北方战乱频仍，黄河流域的农业生态环境迅速恶化，人民无法生存而被迫南迁。第3小组继续问：中原人口南迁有什么影响？第4小组的同学回答：有利于民族间的融合和经济文化交流，有利于江南的开发，推动了经济重心的南移。教师点评：同学们在提问和回答时要充分利用教材提供的图片（[明]杨东明《饥民图说》书影）和地图《南宋初年人口南迁图》，更形象的认识中国古代中原人口南迁的原因和影响。第3小组的同学提问：教材提到，《史记》“楚越之地，地广人希（稀），饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫。是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。”《宋书》“（江南）地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。”这两则史料记录了江南地区经济怎样的变化？第4小组的同学回答：反映了西汉江南经济发展落后，到了宋代江南经济已经相当繁荣了，反映了中国古代经济重心的南移。第3小组的同学又问：中国古代经济重心南移的过程呢？第4小组的同学回答：（1）经过孙吴、东晋、南朝的开发，江南地区初步形成了稻麦兼种、水陆互补的作物体系，耕地面积和产量大幅度增加。农业带动的手工业和商业的进步。（2）中唐以后，南方经济加速发展，逐渐超过了北方。（3）北宋建立后就主要依靠东南的财富。南宋时期，经济上南强于北的局面完全确立，经济重心的南移过程完成。第3小组的同学又问：中国古代经济重心南移的原因是什么？第4小组的同学回答：中原人口的大量南迁，带去了劳...
