第13课《挑战“两极”》一、说教材1、教学目标：①知识与能力：了解欧盟形成过程，分析“联合”对于欧洲崛起的重大意义；简述日本在二战后经济发展的因素及主要表现，分析日本经济发展对我国的借鉴意义，增强“以史为鉴”意识。（依据：课标要求以及“学以致用”能力的要求。）②过程与方法：通过应用归纳法、识图法，直观地表现历史基础知识，运用多媒体来辅助教学，进一步提高史料的归纳能力，对比能力，提高学生适应中考开卷考的能力。（依据：课程标准“能够识别和使用历史图表”，“能阅读、理解和处理历史信息”）③情感态度与价值观：使学生认识到社会制度不同并不意味敌视和隔阂，我们应解放思想，互相交流，取长补短，并把“发展”当作重心。（依据：历史新课标“理解和尊重世界各国、各地区、各民族的多样性”）2、教学重、难点：重点：欧盟形成的过程；日本推动经济恢复和高速发展的因素，以及日本快速崛起对我国的借鉴作用。（依据：课标的要求，教材的知识结构和“以史为鉴”的要求）难点：新的力量中心形成对世界格局的影响。（依据：初中生的思维正处于以感性为主并逐步向理性思维过渡的阶段，对这个问题学生难以全面理解，难度较大）二、说学法①指导预习：了解本单元的前言，预习课文并收集二战后的相关资料。②心理调节的方法指导：根据我校学情和课时安排的实际，让讨论、分析、探究与交流落到实处，有一定的难度。所以老师要适当点拨，鼓励学生多发言并做好课堂笔记。③知识构建的方法指导：教师通过问题导读法，对课本的教材、练习与学生生活的体验，进行知识构建；指导学生通过归纳法、图表法、分析对比法等来加强对教材的理解，培养学生分析、解决问题的能力，达到体验历史、感受历史，增强互帮互助，团结合作的情感。三、说教法1、采用多媒体辅助教学法和“六环节”教学法（依据：多媒体容量大、形象、直观，能激发学生的学习兴趣；“六环节”环环相扣，具有条理性，同样能激发学生学习兴趣）。2、结合时事政治、地理，进行多学科渗透，体现新课改理念；通过反馈训练，进行课外延伸，培养学生“学以致用”的能力，充分体现“以学生为主体、教师为主导”的新课程理念。四、说教学过程根据学生的实际情况，我把本课的教学过程设置为“六个环节”。第一环节：复习提问，导入新课。用多媒体展示学过的“二战”后美苏形成“两极”格局的几个问题，巩固学生学过的知识，同时以问题：西欧诸国和日本的发展是如何挑战这“两极”的？自然地引入新课。第二环节：阅读导语，走进课标。让全班同学朗读导语，教师小结，指出导语提出的几个问题就是围绕课标进行的，从而达到让学生走进课标的目的。这是我从教以来一贯重视分析导语的原因，教学目标明确，效果明显。第三环节：学习探究，再现历史。这是本课的重要环节，即通过各种教学方法掌握新课内容。（一）联合的欧洲利用多媒体出示“欧元”组图并设问，激发学生的好奇心。然后让学生看书思考：“欧盟是怎样形成的？”1．按照欧盟成立的背景、经过、作用，设计题目，让学生回答。尤其是“欧盟成立的经过”，可以引导学生结合《欧盟成员国示意图》，明确答案，同时强调学生可能忽略的三个考点：①1967年的“欧洲共同体”与前面三个组织的区别；②1991年，《马斯特里赫特条约》成为“欧共体”过渡到“欧盟”的关键；③理解插图《欧盟旗帜》中“十二颗星”的含义。2．结合课后“材料阅读”提问：“如果你是欧盟主席，你在促进欧盟一体化进程中会注意做好哪些事情？”培养学生从史料中找出有效信息，整合相关知识的能力。（二）日本走向经济大国之路首先，让学生阅读思考，分析“日本战后成为资本主义强国的主要史实”。教师简单点拨，进行小结，分经济、政治两方面来解答。其次，利用多媒体展示战后初期日本陷于崩溃的经济状况和20世纪50——70年代日本的经济发展状况，使学生通过对比这种巨大的差异，引起探索这一变化的原因的强烈欲望。结合课本中“想一想”思考：1、促使日本经济迅速发展的因素有哪些？学生回答，教师归纳小结：先有外部因素（美国由原先的压制变为扶持和帮助），后有内部因素。2、日本战后经济高速发...
