第3课西方文明之源一、说教材1、说教材的地位这是一课富有人文素材的教学内容，学生在学习大河流域的亚非古代文明后，再来接触具有鲜明海洋性质的希腊、罗马文明，有利于学生从全球的角度，认识世界文明的多元性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。而雅典、斯巴达两个各具特色的希腊城邦，引发学生的思考，有利于学生认识西方民主政治的源头。2、说教学目标知识目标：一是使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况。二是让学生掌握伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展。掌握古代罗马历史发展的基本线索。能力和情感目标：通过本课历史知识的学习培养学生对历史现象的比较分板的能力，培养学生辨证地认识历史现象和历史人物的能力。让学生认识西方文明之源，对今天的民主政治的影响，认识到奴隶制文明代替原始文明是历史的进步。3、说重点。本课的重点是：伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的高度发展。他是今天民主政治的源头，学习后有利于同学认识今天的世界。4、说教学难点：一是对伯利克里统治时期雅典奴隶主主民主政治的全面辩证地认识，要透过现象看本质，对初中生具有一定思维的难度。二是对古代罗马历史发展基本线索的把握，时空跨度大，要求从宏观上把握历史现象发展演变的过程教难。二、说学生情况虽然是城郊中学的学生基础不好，但经过两年系统的历史学习，初三学生已具有一定学习、理解历史知识的方法以及分析解决问题的能力，有利于引导他们思考一定难度的问题。三、说教法1、问题探究法的应用通过不断的设置问题，引起同学思维的积极性，问题环环相扣，加强知识的联系。2、创设情境法的应用假如你是伯克利里时期的一个奴隶主，你的家庭成员谁有权参与公民大会并行使公民权利的。通过这一情境的分析让学生学会辩证的看待伯克利里的改革，突破本课的教学难点。3、比较法的应用希腊城邦的文明代表除了雅典以外，还有一个斯巴达城邦，但它是作为一个阅读内容，不必详解，但老师可引导学生利用课本的思考题进行简单的讨论，了解斯巴达的文明，也进一步理解雅典奴隶主民主政治，培养比较历史现象的能力。四、说学法1、指导学生阅读教材，教材的资源丰富，又便于利用。教师要引导学生充分利用教材中的文字、地图、插图等所提供的历史信息，培养学生有效提取信息的能力。2、讨论学习法，培养学生的合作、自主学习的能力和习惯。3、问题剖析法，教会学生对历史的事物的剖析是辩证的，形成全面的看待历史的观点。五、说教学过程1、导入。我用一学生熟悉的现实事物来导入，设问：同学每天来学校的路上看到的锦绣福田小区大门的柱子是什么建筑风格，来源于哪里？在多久以前开始出现的？这一问题学生熟悉便会畅所欲言，老师也简单说说罗马建筑。学生不禁感叹，是怎样的文明那么丰富，还能流传至今，带着这样的疑问，产生了浓厚的兴趣进入到新课内容“西方文明之源”的学习。这一设问不但让学生产生学习兴趣，还让他们感到历史并不遥远，历史就在我们的身边。2、新课讲授第一步：了解希腊文明与海洋的关系。老师展示“古代希腊”地图，引导学生认识西方文明之源希腊早期（受琴文明）文明城邦的代表雅典和斯巴达的地理位置及与海洋的关系，让学生认识不同的地理位置所带来的不同的生活方式，即不同的文明，这是有别与亚非大河文明的海洋文明。第二步：了解雅典城邦。设问：雅典最繁荣的时期是什么时候？表现在哪些方面？高度繁荣的原因是什么？问题步步为营而又环环相扣，突出教学的重点。再创设情境：假如你是伯克利里时期的一个奴隶主，你的家庭成员谁有权参与公民大会并行使公民权利。有哪些家庭成员，学生很容易找到，参照书本知识学生也很快就能说出只有男性公民才有权参与，这样就很容易的引导学生总结出雅典的奴隶主民主政治本质上仍然是少数奴隶主对广大奴隶的专政，解决了本课的难点问题。引导学生辩证的看待历史问题，伯克利里的改革有他的进步性，但也有他的局限性。老师再引导学生看今天美国的民主政治，学生能谈多少都可以，但老师要加以引导，让历史与现实紧密联系，使知识得到升华。第三步：简单了解斯巴达。提出思考题：“假设你生活在公元前5世纪的...
