长春版七年级下《祖父》教学设计3教学目标：知识目标：1、能正确、清楚、有感情地朗读课文，初步了解朗读中的几种基本语调。2、在反复朗读的基础上，借助圈划等方法，把握文中有感染力的语句，由此感受文中浓浓的亲情。技能目标：培养学生的朗读能力、概括能力和口语表达能力。德育目标：引导学生用孩子的眼光观察生活，发现生活中的美。感受亲情，学会感恩。教学重难点：理解课文，在反复朗读的基础上，借助圈划等方法，把握文中有感染力的语句，由此感受到文章字里行间的流露出的浓浓的祖孙情。说明：本单元的单元主题是“有家真好”，选择的都是和“家”有关的各类文章，本文是单元中的第一篇。作者用生动、活泼的语言向我们展现了一个孩子眼中丰富多彩的世界，将祖孙间浓浓的亲情表现得趣味盎然。考虑到文章的可读性非常强，因此在设计中引导学生反复朗读课文，在不断诵读的过程中，充分感受文中那童真的世界和温馨的亲情。第一课时完成目标1、能正确、清楚、有感情地朗读课文，初步了解朗读中的几种基本语调。2、在反复朗读的基础上，借助圈划等方法，把握文中有感染力的语句，由此感受文中浓浓的亲情。教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图设置情境导入新课1、每个同学都有自己的家庭、自己的童年，请3~4位学生简单地向大家介绍一下自己的童年生活，由此引入课题。学生自由发言，用简单的词语或句子说说自己的童年生活。从学生熟悉的生活入手，激发学生对故事的阅读兴趣，唤醒学生已有的情感积累，为后面的学习作铺垫。初读课文整体理解1、请每位同学自由、大声地朗读课文，初步感受一下作者笔下的童年生活。2、要求借助手中的工具书，扫除文中的文字障碍，在书上做好相应的笔记。3、快速抢答：1）文章写了几个人物？2）写了我的什么阶段的事情？3）地点在哪里？4）我童年的生活怎么样？5）本文的题目是什么？6）可否换成“我的祖父”？故事的人物：年迈的祖父和年幼的“我”时间：童年地点：呼兰河边自由、快乐。祖父和我不能读课文是理解文章的基础，而借助工具书是每一个学生必须要养成的良好习惯。快速抢答锻炼学生的整体阅读能力。再读课文开动思维。1、想想为什么不能换题目？由此感受作者为我们描写的三个画面。三个画面：美丽的花园、快乐而温馨的亲情、充满生机的自然。圈划句子，并将自己的思考在全班交流。对于2、哪些画面最吸引你，把这些段落挑选出来，自由朗读。3、用“我喜欢————段落，因为他们写出了——————------。”造句。4、在学生朗读的过程中，穿插相关的一些朗读知识的介绍。学生自由造句，只要言之成理即可。刚进入中学学习的学生，这一环节的设计旨在引导他们养成圈划等良好的阅读习惯。读读背背，小组竞赛。展开竞赛，促使生生互动。学生选择自己最喜欢的句子朗读并背诵，看谁背得多，背得好。学生根据自己的喜好背诵积累优美的语句。用小组比赛的形式符合学生的心理特点，容易激发学生的好胜心。课后作业1、积累词语摘录文中优美的句子三句，选择一句你背出的句子，分析你选择的理由。2、有表情地朗读文章。第二课时教学目标：1、知识目标：把握文中有感染力的语句，由此体会到作者对美好自然的向往和热爱。2、能力目标：培养学生的口语表达能力。3、德育目标：引导学生用孩子的眼光观察生活，发现生活中的美。教学重点、难点：1、在前一天学习的基础上，进一步地把握文章的内涵，感受作者美好的情感。由此体会到作者对美好自然的向往和热爱。2、加强口语表达的训练，培养学生大胆思维，敢于质疑的能力。教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图作业引入教师：分析学生的作业，进一步加深对课文的理解与把握。对学生的作业中存在的主要问题加以分析。分析的过程也是再学习的过程。有表情地再次朗读课文，用一句话说说你读完文章后的感受。学生自由回答。培养学生的概括能力。质疑部分请同学们自由提出问题。教师可以引导如：中心句：一切都活了……都是自由解答方式可以是多样的。参考答案：这句运用拟人和夸张的修辞手法，培养学生发现问题和解决问题的能力。的。这句话运用了什么修辞手法？有什么作用呢？...
