人类的起源知识目标：1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。（重点）。2.举例说出人类起源于古猿的证据。（难点）3.概述古猿到人的演化。（重点）能力目标：情感、态度、价值观目标：认同人类应当与自然和谐发展以及科学是不断发展的观点。教学方法及学法指导本节课要用事实来说明人类起源于古猿、古猿演化成人类。教学内容比较抽象。因此教师投影大量的图片，丰富学生的感性认识，加强教学的直观性。通过谈话引导学生观察、分析资料，思考、讨论、解决问题，从而得出科学的结论，实现教学目标。课前准备教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情境导入新授2分钟展示图片：人类起源的各种神话质疑：人类是如何来的，又是怎样进化的呢？让我们在这节课的学习中找寻答案。学生各抒己见：生1：女娲造人。生2：上帝造人。生3：古猿进化来的通过创设情境，激发学生学习兴趣自主学习合作探究（一）15分钟知识点一：人类起源于古猿首先，我们来认识几种动物。请看课本P26图5.2-2。思考问题：1.图中有几种动物？2.为什么被称为类人猿呢？请看投影：生1：有黑猩猩、猩猩、大猩猩、长臂猿，它们统称为类人猿。生2：具有喜、怒、哀、愁的表情，和人类的极为相似。结合课前查找的资料，思考并回答问题。生1：类人猿与人类骨骼结直观感受类人猿的表情与人类的相似性:学生阅读教材P27图5.2-3，比较人和黑猩猩的某些特征。思考问题：1.从图中可以看出类人猿还有哪些与人类相似的地方？2.类人猿生活在什么样的环境中？它们的生活方式有什么特点？在很久以前，人们就注意到了类人猿与人类的这些相似性。1863年，英国博物学家赫胥黎利用比较解剖等方法，首次提出了“人猿同祖”的理论。1871年，达尔文在《人类的起源与性的选择》中，论述了人类起源于动物，明确指出了人类和现代类人猿有共同的祖先，人类由以灭绝的某些古猿进化来的。他们和当时占统治地位的“神创论”产生了激烈的争论。请各组同学展示课前收集的资料。过渡语：“事实胜于雄辩”。越来越多的证据证明人类起源于古猿。首先，我们来看最直接的证据——化石。观察课本P28图5.2-4、5.2-5阅读P27第二段内容。思考回答问题：1.有哪些化石证据？构基本相同；前肢的肢端都分叉为五指；二者大脑的外形及沟回的构造相似等。生2：主要生活在非洲和东南亚热带森林中。都依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存。不能制造工具，也没有语言和文字。甲组学生：英国博物学家赫胥黎，通过比较解剖学的研究，明确地指出：“在我看来，人的构造和其他动物一样，尤其和猿更接近，是毫无疑问的”。所以，人类“是和猿类由同一个祖先分枝而来”。乙组学生：赫胥黎受到宗教神学和学术界保守势力的围攻。1860年6月在牛津大学召开辩论会。赫胥黎以“准备受火刑”的决心参加了会议。进化论的反对者，著名比较解剖学家欧文，故意挑起争论。继而，主教质问：“按照你关于人是从猴子传下来的信念，请问：跟猴子发生关系的，是你祖父这一方，还是你祖母那一方？”对于主教的蓄意挑战，赫胥黎予以了有力地驳斥“一个人没有理由因为有猴子做他的祖父而感到羞职。如果有一个祖先在我的回忆中会叫我感到羞耻，那就是这种人：他不满足于自己的活动范围，却要用尽心机来过问他自己并不真实了解的问题，想要用花言巧语和宗教情绪来把真理掩蔽起来”。赫胥黎捍卫人猿同祖论的发言，赢让学生在讨论和交流中积极主动获取知识，提高语言表达能力。培养学生收集、整理资料，提取信息的能力。同时，也培养学生交流、表达能力，使学生树立进化论的思想。充分利用教材中的插图和文字资料，引导学生观察、阅读，主动获取知识。2.这些化石显示了什么？3.这些化石说明了什么？4.随着现代生物技术的发展，人们又找到了哪些人类起源的证据?通过以上的学习，我们可以得出什么结论小结：人类和现代的类人猿都是起源于古猿。？得了热烈掌声。经过激烈的争论，很多青年学生站到了进化论一边。促进了...
