北京市昌平区南邵中学七年级生物上册 第三章 生物的结构—绿色开花植物的结构层次教案 北京课改版VIP免费

第三章生物的结构—绿色开花植物的结构层次教案一、绿色开花植物的结构层次二、指导思想和理论依据本节课的教学设计主要突出以学生为主体，教师为主导的教学思想，从提高学生的科学素养、实践能力出发，教师为其提供多种观察材料，为每一个学生提供平等的学习机会，选取初中学生兴趣的教学内容，设计符合初中学生思维方式的问题，引导学生学习相关知识，体现直观性的教学原则，将抽象的知识形象化，通过不同形式的观察探究活动使学生理解所学知识。三、教学背景分析1、教学内容在课程标准中的地位与作用“生物的结构层次”是生物课程标准中10个主题的第二主题。“绿色开花植物的结构层次”一节是这一主题的重要内容，课标中的具体描述为：“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。本节的具体内容为：”描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。绿色开花植物是植物界中最复杂、最高等的一个类群，通过这部分的学习，可以让学生理解多细胞生物体具有非常严谨的结构层次：从组织—器官—整体，这种有序体现出多细胞生物体从宏观到微观的层次性。2、教材内容分析“绿色开花植物体的结构层次”一节是北京版初中生物教材第一册第三章“生物的结构”中的一部分内容，是学生了解多细胞生物的第一个问题。在此之前，学生已经用显微镜观察过植物细胞和单细胞生物体，能理解植物体最基本的结构层次应为细胞，许许多多的细胞在一起就构成了植物体的最高结构层次——植物体，以有的生活经验也使学生们理解绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官组成。通过前面细胞的生长、分裂和分化一节的学习，初步理解了什么是细胞分化，以及细胞分化形成组织这个概念。3、学生情况分析初一学生的心理特点及思维特点是：对周围事物具有强烈的好奇心，爱问好动，求知欲强且有探索的本能，是具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，认知仍以直观经验为主，缺乏抽象思维能力。在知识上：学生除了通过前面的学习知道细胞是生命活动的基本单位外，对组织、器官的概念并不了解，但是学生知道植物体的根、茎、叶、花、果、种这些宏观结构，因此对组织、器官的理解是学生困惑的地方，需要教师课堂重点突破。4、教学方式与教学手段说明教法说明：问题引导法、多媒体辅助教学法学法说明：自主学习与小组合作相结合；探究实验法5、技术准备（1）盆栽植物一盆（2）桔子、番茄果实每组一个，高粱杆每组一段，菜豆种子每组一粒、菠菜叶每组一片（3）显微镜、制作临时装片的材料用具四、教学目标知识目标1、识别绿色开花植物的六大器官。2、举例说明器官和组织的概念。3、识别植物的几种主要组织，了解它们的结构、功能和大致分布4、概述植物体的结构层次能力目标1、运用观察实验，解决问题2、学会科学的思维方法，能够举一反三。情感目标1、通过实验观察，形成科学研究的思维方法和严谨的科学态度2、进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。五、教学重难点及分析重点：绿色开花植物的结构层次难点：组织器官的概念；探究实验的组织重点难点确立的依据：本节主要介绍植物体的四个结构层次：细胞、组织、器官和植物体。从微观上看，植物体由许多细胞构成，这是学生已有的知识；从宏观上看，植物体是由六大器官构成，这里学生可以直接感知。那么细胞是如何构成器官的呢？这在平时学生的生活中是无法用肉眼看见的，因此，将这一知识点定为植物体结构层次里的难点问题，需要教师利用多种直观形象的方法帮助学生理解。六、教学过程与教学资源设计（一）问题框架1、基本问题细胞怎样构成植物体？2、单元问题绿色开花植物有哪些器官？器官是怎样构成的？植物有哪几种主要组织？不同组织的细胞有特点？教学过程教学环节教师行为学生行为教学方法设置意图时间问题引入出示一盆盆栽的绿色开花植物，提出问题：1、构成植物体的基本单位是什么？学生答是细胞带着问题学习新课引出本课课题32、细胞是怎样构成生物体的？这节课我们来研究植物体的结构层次板书课题：植物体的结构层次温故知新1、什么是细胞分化2、细胞分化的结果是什么？思考并回答问题将前后知识进行联系2自...