人类的起源1.知识目标：⑴、概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。⑵、对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。（重、难点）2.能力目标：⑴、参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。⑵、在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。3.情感、态度与价值观目标：⑴、培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神，培养学生正确的科学态度。⑵、通过追寻了人类的起源，得知人猿共祖，人和动物都是大地之子，因此要学会善待动物，善待动物就是善待人类自己。教学方法及学法指导：课前准备：1.教师准备：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。2.学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣3分钟教师为学生播放《金刚》影片片段。教师用问题引入课题：金刚是大猩猩属于类人猿，与人外观差别很大但让你难以想象的是它却与人有着共同的祖先，那么人类是怎样由古猿演化到人的呢？明确本节课学习目标学生猜出是哪部影片，兴趣高涨。对要讲述的课题充满探究心理。课堂开始紧紧抓住学生好奇心引起极大兴趣。《金刚》是人与猿之间争斗的一部影片不仅能引入课题还能很好反应爱护动物的主题。组织交流点拨建构18分钟提出问题：森林古猿下地生活的原因？对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。下面我们来做一个小游戏。（分组表演）请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表达出原意来。通过这样的过程，原话的意思改变了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进行很好的交流。没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。下面在你们观察古猿演化到人的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐环境的变化（地壳的运动导致）生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。观察、小组讨论交流运动方式使人的形态结构发生了变化：半比较类人猿与人类的相似特征，与开课时影片呼应要保护动物不要让自相残杀的悲剧发生。激励学生主动参与讨论、合作解决问题、分享共同智慧。激发学生自主学习的主观能动性。用问题引入难点，环环相扣，锻炼学生口语表达能力，加深学生对两足直立组织交流点拨建构18分钟变化的？从猿到人过程中的主要变化使人直用制大产类立自造脑生越行然工发语来走工具达言越具强大人猿分界的重要标志是什么？在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？现代类人猿还能进化成人吗？曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？直立行走→直立行走。劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。赤身裸体→懂得御寒、遮羞。直立行走人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化...
