第1页共8页公众演讲：全国特级老师韩军演讲摘录姓名：XXX学校：XXX时间：XXX公众演讲：全国特级老师韩军演讲摘录语文之眼——全国特级老师韩军演讲摘录举三反一大家对“举三反一”不是太了解，但对“举一反三”是比较了解的。什么是“举一反三”呢?也就是我们讲一篇课文，比如讲一篇《春》，讲完之后，就希望我们的孩子会写像《春》这类文章的作文，会写春夏秋冬，这不就是“举一反三”了吗?学了一篇《背影》，就以为我们的孩子能写像《背影》一样的文章，写《我的爸爸》《我的妈妈》……这就叫“举一反三”。这个“举一反三”的思路，就是从学校到学校，甚至包括高中语文教育的大思路。根据这个思路，就必须抓牢这个“一”，就这一篇课文进行详细深化、全面系统的分析。为什么要详细深人、全面系统呢?因为只有这样，我们的孩子才能“反三”。所以举“一”要讲细、讲深、讲透、讲全，要求甚解，求深解。要做到这一点，我们就需要花时间了。讲《背影》，一节课行么?一节课不行的，两节课也不够，至少三节课吧。学校的，我没有统计过，咱们算算中学的吧。中学，从初一到高三，六年，我们能学多少文章呢?先看一个学期。一学期最多学30篇，其实还学不了30篇。因为这30篇是分等级的，有的是精讲的，有的是自学的。百分之九十九的老师只完成了精讲的18篇文章。假设全国各地所有的学校、中学老师每学期都教完30篇、每年都教完60篇，6年就是360篇。何为“举一反三”?“举一反三”就是通过360个例子，让同学会读会写远远超出360篇的语言。我们的数学教学确实需要“举一反三”。一道题，两节课讲了20种解法，然后布置同学去做50道习题，一个半小时就完成了，这就是举一反五十了。语文这样行吗?学了一篇《背影》，马上让孩子去写《我的爸爸》《我的奶奶》《我的爷爷》……很困难，吭哧吭哧一个半小时写五六百字。我看别说举一反三，反一也很难!其实，学语言与学数学正相反，应该是“举三反一”。我做过这样的尝试：在教学《背影》时，我曾经利用三节课时间，让孩子学了14篇文章。怎么学呢?第一节课，精讲少讲，剩下两节课第2页共8页干嘛?自己看书。不看课本，我补充了与《背影》类似的14篇文章，同学自由阅读，自由讨论。结果呢，实验下来，同学读得兴致勃勃，讨论得热喧闹闹，从课上读到课下，讨论到课下，欲罢不能，有的同学还为阅读过的所有文章都洋洋洒洒写下了批语。可见，解决语文教学高耗低效的问题，不是搞各种修修补补的改革，而是要从根本上扭转思路：从“举一反三”调整到“举三反一”上，把同学引入名家名作等语言精品的海洋，浸润其中，长期熏陶，同学的语文素养就会慢慢提升上去。关于背诵我们现在的语文教学特点是繁琐到无以复加的分析讲解。我们能把一篇文章分析上几个课时，怎么就不能让同学利用这个时间把文章“吃”进肚子去呢?所谓“吃”，就是背出它。巴金能背出全部的《古文观止》，茅盾对《红楼梦》能够脱口而出，这就是茅盾、巴金能够成为文豪的原因之一，没有《古文观止》《红楼梦》垫底，他们的文字功夫不会达到这样炉火纯青的地步。中学校语文教育不是培育作家，但是这种学语文的方法是可以借鉴的啊。你问问巴金、茅盾，你们的语文老师是谁呀?都不知道了，他们的老师就是书，就是经典，就是诵书、背书。学语言有相通的地方，我们来看一个同学学习英语的例子。有一个中同学，很少听英语老师上课，这是得到老师允许的，因为他自己无论是上课、下课，无论放学、吃饭，都是录音机不离身，一直在听《新概念英语》第二册，有时候一边听一边默写，有时候一边听一边跟着录音大声朗读。听多了，写多了，两百多篇短文都烂熟于心了，高考前他扎扎实实做了四五十套模拟试卷，以优异成绩考进了北大。到了北大，他继续背《新概念英语》第三册、第四册，最后以极高的托福成绩考到美国的高校。到了美国，老师要求同学们写作文，他写了一篇非常精彩的文章，美国老师一看，说你是从哪里抄来的呀?这个孩子没有直接回答老师的疑问，而是说：“我背过了《新概念英语》二、三、四册的全部文章。老师你点吧，你点哪儿，我背哪儿。”结果老师无论点那篇文章，这个孩子都能倒背如流。美国老师...
