2024年自主学习的策略研究VIP免费

自主学习的策略研究一、培养学生兴趣，激发自主学习能力“兴趣是最好的老师。”这在教育界是亘古不变的真理。心理学家布鲁纳认为：学习是主动建构的过程。以高中生物为例，在课堂教学中可以采用生物标本、挂图及器官模型等传统直观教具，又可应用信息化多媒体教学手段整合生物实验教学，让学生在直观、虚拟的环境中感受生物学习的“易”“趣”“活”，促进学习兴趣转化为求知行动，从而逐步提高自主学习能力。1.教师要重构教材，引发学生回归生活教材是学科知识的承载者，也是我国新课改理念的体现者。在深受应试教育毒害的认知环境下，很多学生习惯了死记硬背，熟练于采取题海战术等被动接受知识的方式来实现自己的“大学梦”。因此，绝大多数学生迷信教材，奉为圭臬。在学习“物质的代谢过程”时，教师就可以构建教材：社会上一些年轻、时髦女性为了减肥，不吃肥肉和主食，只吃少量蔬菜和水果，期待达到瘦身的效果，却仍然不见苗条起来，这是为什么呢。你认为怎样做可以达到减肥的目的。通过穿插生物常识，引发学生对实际问题的关注，既可以引发学生回归生活，学以致用，又能刺激学生新的求知兴趣和欲望。2.教师要更新教法，鼓励学生质疑解问刺激学生学习兴趣的支撑点在于学生想学，并乐于学习。要想使学生乐于学习，教师的教法是非常重要的。例如，在“生殖的类型”这一节，教师以如下问题进行新课导入：桃是通过种子繁殖的，我们知道蜜桃好吃，请大家思考：如果将蜜桃核种在土里，能否长成蜜桃树并结出蜜桃。如不能，用何种方法能结出蜜桃。这两个看似矛盾的问题能够诱发学生的质疑和思考。二、鼓励学生创新，夯实自主学习能力以往教师课堂教学具有讲授内容重复性、知识学习系统化、训练方法机械化的特点，学生受此影响只是在旧知识的基础上进行“复习、巩固、提高”，难以站在更高的层次去重新审视第1页共3页和领悟所学的知识，这种方式不但扼杀了学生的求知积极性，而且不利于培养或矫正学习习惯。因此，提升学生自主学习的能力，必须要在创新教育上做足文章，铲除传统教育那种教师讲学生听、教师写学生记、教师读学生抄的落后模式。1.教师要巧设情境，引导学生自主探究生物学属于自然科学，在教学中有大量的观察性实验。为了培育学生的创新精神和意识，教师可以恰当地设置一些有关操作流程、解剖位置、形态结构的实验情境。例如，在“线粒体结构”一节，教师先借助模型或多媒体图片帮助学生认清各部分构造，准确对应到具体平面图中。通过构建抽象情境，使知识由晦涩难懂的理论变得具体、简单而易于被学生接受，从而在探究类似新知时学生有了参照的创新蓝本，操作起来从容不慌、游刃有余。2.教师要大胆放手，促进学生自主思考传统教育中，教师习惯于要求学生认真听课。要培养学生的自主学习能力，必须从教师大胆放手开始，允许学生发出不同的声音，容忍他们犯错和想象，把“思”的权利还给他们，把“讲”的特权交给他们，使学生真正先学会自主、独立、自由思考，再强化自主创新和创造。三、关爱学生成长，提升自主学习能力1.教师要解除束缚，强化学生自主评价传统课堂教学中教师是主导者，学生习惯于“师”主评价，且这种评价方法单一，是一种带有惩罚性的淘汰型评价机制。所以，现代教育理念要求教师必须解除对学生的课堂束缚，引导学生明白评价的目的和功能，才能提升自主学习能力。例如，笔者在课上给学生设计了以下训练单：盆栽西红柿从阳光下移到暗处后对水的吸收量减少了，而对k元素的吸收量却增加了，这说明了什么。2.教师要转化角色，保障学生自主评价在日常教学中，教师往往以“权威型”“领导型”的角色自居。在师本教育体系中，教师是主角，学生的学习积极性被束缚。新课改下要培养学生的自主学习能力，教师不再是课堂教学的主导者、学习的传授者；学生也不是教育的附属者、学第2页共3页习的接受者，而是自我思考、自我决策、自我行动的独立者；不是被评价者，而是自我评价者；不是师塑者，而是自塑者。因而，教师要积极理顺转变角色后在教育中的作为，在目标、功能、内容、过程、方法、结果等自主多维评价的视角下做好相关服务以及探索改进工作，注重定量与定性...