小学英语IIO课堂教学模式的有效性研究 -修改2 VIP免费

邮寄信息：650200，云南省昆明市官渡区双羊街东旭俊城15b2003保徐都小学英语IIO课堂教学模式的有效性研究云南民族大学外国语学院保徐都摘要：时代发展至今日，英语的重要性无需赘言，因此我国的教育行业需要将英语教育从小抓起。英语对小学生具有很强的吸引力，因为他们面对新的实物总会有极强的好奇心和新鲜感，全新的英语科目就是如此。不过，他们的热情只存在于开始学习阶段，随着时间推移，他们会逐渐降低对英语学习的兴趣。随之而来的是无聊甚至厌恶的情绪。所以，对于英语教学而言，采取一种行之有效的教学方法提高课堂质量已迫不及待。调查发现，“小学英语IIO课堂教学模式”能够完美满足此要求。关键词：英语；IIO模式；有效教学一、IIO课堂教学模式探究起源姚利民在《有效教学研究》提出，我国教学效率正处在“经常有效”阶段，不能达到“总是有效”的标准。主要的问题体现有：第一，英语教学目标不明确。小学英语老师都会在课前进行备课，了解教学目标和方法，可是，极少有老师会制定出切实可行的课程目标。第二，英语教学的情境创设和实际课程内容不相符。对于英语教学来说，基本框架大同小异，即老师首先需要讲解基础的单词和语法，然后根据学生的接受程度选择习题，帮助学生巩固所学知识，据此找出学生的弱势环节，对症下药。第三，英语教学方法选择有误。老师的教学方法缺乏变通，课堂成了老师的舞台，学生的参与度极低；同时，也有老师一味追求最新的教学方法，枉顾教学目标和要求，讲的很多内容都和课堂要求格格不入，虽然学生在课堂上表现出意犹未尽之态，但实际知识却收获甚少。以上方法通过优化教学设计提高课堂质量，然而如何在规定的时间内让学生们更高效学习新的语言，成为学者关注的焦点。且基础教育课程改革中一直在强调，要以学生为本，小学英语IIO课堂教学模式”就是一种以“教”为主向以“学”为主的教学模式，适合学生的学习。二、IIO教学模式的内涵“IIO”教学模式下打造小学英语课堂的基本操作程序主要分为Input(输入-Internalization(内化)-Output输出)-Assessment(学习评价)。(一)Input(输入)布置任务，但是却忽视了对课后习题出现的相关问题的分析总结。针对这问题，老师应该正视自己的角色，引导学生正确分析习题，在分析中发现自己弱势所在，并在分析过后进行专项弥补。除此之外，也要兼顾习题中所涉及的教学方法等。"Input”即老师向学生讲述新知识点的过程，学生在该过程中要集中注意力。在这样的背景下，逐渐实现教学向着“导”的方向发展，而不是局限于传统的“灌”；让学生逐渐端正自己的学习态度，不再一味屈从于“要我学”的体制下，而要逐步向着“我要学”的趋势发展，此举有利于提高课堂效率。同时，在Input（输入)过程中，老师要分析实际情况，充分发挥环境、经验等诸多因素的积极作用，为学生营造更好的学习氛围。所以，只有在语言材料的输入有一定保障的条件下，高效课堂才具备实现的基础。（二）Internalization(语言内化)在语言内化阶段，学生要发挥自己的主观能动性，通过听讲解、观察、对比等方法，对语言规律做出初步总结，并通过趣味性较高的TPR游戏、歌曲进行相应的操练，实现相关知识点的巩固和强化，长此以往，学生可以在自己脑海中构建知识体系。对于老师而言，要发挥“Internalization”环节的作用，充分调动学生的各个器官进行有效配合，将相关知识点灵活运用于实际的活动中，进一步强化这些所学的新知识，在轻松的环境中实现知识点的第二次回顾和强化。例如，在“plan”这一课课程刚刚结束之际，趁热打铁，把学生划分为若干小组进行合作，然后回顾总结老师在课堂上提到的语言资料以及课本里的句子，运用它们讲一讲周末的计划，此举有助于学生快速掌握知识，促进学生语言知识的内化。（三）Out(输出)语言输出（Output）。该过程中，学生会遇到词汇提取、句式表达等诸多苦难，这些瓶颈因素直接限制了师生之间沟通环节的有效开展，加大了学生通过语言输出表达想法的难度。如果老师采用IIO课堂模式，那么这些问题将迎刃而解。采取有效的方法保障语言输出的有效性，是很多研究人员一直关注的问题。在教学中采取的教学模式...