课题设计论证 选题意义： 环境塑造人，环境影响人
在不同环境中成长，其结果必然不同
青年教师也一样
青年教师的快速成长、健康成长、良好发展与他是否有一个良好的工作环境、学习环境、成长氛围有着直接的关系
有了好氛围和好环境，就会有好心态，也有了积极的前进动力，也就有了进步和发展的可能性
因此营造好的成长氛围，对促进青年教师的专业成长有着极为重要的意义
课题界定： 小学英语名师工作室引导青年教师专业成长的研究与实践国外研究现状： 美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳（Berliner）根据教师“教学专业知识与技能的学习和掌握情况”较为细致地把青年教师专业成长划分为“新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段”五个阶段
本纳（Benner）则提出教学专长发展阶段理论，他认为青年教师从新手成长为专家，一般要经过“ 新手（novice）、高级新手（advanced beginner）、胜任者（competent）、精熟者（proficient）和专家（expert）”五个阶段
本纳的划分与伯林纳不谋而合，但两者对处于不同教学专长发展阶段的青年教师教学行为等描述上差异很大
国内研究现状： 我国对青年教师专业发展阶段的研究始于 20 世纪八九十年代，林崇德、申继亮等从认知心理学角度对教师素质结构的研究成果和叶澜等从教育学、伦理学研究视角出发构建的教师专业化理论框架，为我国青年教师专业发展阶段的研究奠定了理论基础
白益民以“教师自我专业发展意识”为指标，采用思辨的研究方法，把青年教师专业发展过程划分为“非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注”五个阶段，对教师专业发展阶段做出了明确界定
钟祖荣从教师素质和工作业绩的角度出发，把教师专业发展过程划分为“准备期、适应期、发展期和创造期”四个阶段，四阶段的终点分别对应新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师（学科带头人、特级
